初中英语阅读教学中小组合作模式的构建分析

作者:黎洪艳 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:《义务教育英语课程标准》已经明确将以小组合作为形式的学习方式列为内容标准,旨在让学生将自己的学习重心从以往的单一学习朝着合作学习进行转变,学会主动学习,从课堂上汲取自己应该学得的知识与技能。因此,对于初中英语阅读教学而言,教师要将小组合作学习作为其教学过程中应该实现的重要目标,帮助学生形成彼此合作、共同进步的良好学习习惯。
   关键词:初中英语;阅读教学;小组合作;教学模式
   初中英语教师要改进自己的阅读教学模式,鼓励学生主动参与课堂教学活动,并增强其乐于探究与协作学习的意识,让学生在小组合作的过程中真正体验协作学习的乐趣,掌握好小组合作的有效学习方式,在感悟合作学习精神内涵的基础上,真正掌握有效的阅读技巧。
   一、小组合作学习的内涵及其发展问题
   小组合作学习实际上就是以协作型学习小组为形式,合理利用课堂教学中各种动态因素之间的有效互动,促进小组内部各学生的交流性学习,以小组这一团体的成绩作为评价标准,最终共同达成完成某一学习目标的一种教学活动。如今初中英语教师在阅读课教学中已经尝试运用小组合作学习模式来为学生创设有效的合作学习环境,让学生在协作理念的指引下真正动起来,如此,既培养了每位学生与其他人相互合作的学习能力,又可营造宽松与民主的和谐教学氛围[1]。
   只是在当前的初中英语阅读教学中,小组合作学习模式的构建与运用尚存在一些问题。一方面,有的教师对小组合作学习模式的运用意识并不强,因此在构建该学习模式时投入的教学精力并不大,所开展的合作学习活动存在缺陷,没能真正激发学生积极参与合作学习活动的热情,难以使其感受到合作学习的喜悦感与成功感。另一方面,有些教师所构建的小组合作学习模式依旧体现出一定的单一化倾向性。教师有待丰富小组合作学习方式,让学生在合作学习过程中重拾英语阅读学习的信心。
   二、初中英语阅读教学中构建小组合作模式的策略
   以人教版初中英语教材为依托,教师可采取以下策略,真正构建行之有效的小组合作模式:
   (一)建构同桌互助型的小组合作模式
   同桌互助合作模式是彼此之间比较熟悉的同桌相互协作、共同进步的学习模式,它具有较强的交流便利性,教师在英语阅读教学中构建这样的合作模式,可让学生潜移默化地增强自己的合作意识和交流能力,在日常学习生活中形成良好的合作学习习惯。同时,同桌之间还可相互督促,这样一来,既可增强学生的同伴意识,又可增强学生的学习信心。比如在“Do you want to watch a game show?”的阅读课上,教师可让学生与自己的同桌共同完成小组任务,如(1)掌握好culture,famous,successful,appear,common等等生词;(2)掌握好come out,such as,try one’s best等等核心短语;(3)学会采用skimming,scanning,mind mapping等阅读策略来获取信息,了解文章大意,并在同桌互助的合作学习过程中挖掘文本内容的深层含义,提高其英语阅读成效。
   (二)建构自由组合型的小組合作模式
   教师让学生自由组合形成某一学习小组,可以保障他们在参与合作学习过程的积极主动性,还可营造比较和谐、宽松的合作学习氛围。因此,初中英语教师可在阅读课堂上给学生布置小组学习任务之后,尊重学生的主观意愿,让学生根据自己的学习需要或者兴趣爱好,自由组合形成合作型小组[2]。比如在“An accident invention”这一阅读课的教学中,教师可提出不同的阅读学习问题,让学生自由组合形成学习小组,如:“What is the main line of this article to explain the tea culture?How was tea invented?What is the connotation of tea culture embodied in the article?”教师在学生自由组合成学习小组之后,不仅要求其完成教师提出的问题,还要积极鼓励小组自主提出自己发现的新问题,从不同角度深层次地挖掘文本内涵,提高学生的深度阅读学习能力。
   (三)建构以强扶弱型的小组合作模式
   以强扶弱型的小组合作模式主要考虑了学生的不同学习水平和学习能力,英语阅读能力较强的学生可与相对阅读能力较弱的学生共同组合形成合作型学习小组,共同完成学习目标[3]。在这个方面,教师既要让学习能力较弱的学生在优秀学生的扶持下获得学习进步,又要让优秀学生在同伴的辅助下超越自己现有的学习能力。例如在“I’m going to study computer science.”的阅读课上,学习能力较弱的学生可以在优秀学生的扶持下,学会运用be going to这一目标语言结构来谈论自己的生活目标,包括未来的理想职业、实现生活目标的举措等。
   而优秀学生则可在同伴的辅助下拓展自己的知识,提高自己的知识运用能力。例如优秀学生可在Section B 2a-2e部分的阅读学习中,围绕New Year’s resolutions这一主线,让学习能力较弱的学生负责帮助小组成员扫清生字方面的阅读障碍,让优秀学生可以在学习主线下快速高效地构建起可视化和层次化的知识网络结构,科学地搭建起系统的学习支架,推进优秀学生的深度学习,使其努力地超越自己现有的知识学习水平与学习能力。
   总之,小组合作学习模式是初中英语教师在阅读教学中值得推广运用的有效教学模式,教师可积极地构建同桌互助型、自由组合型、以强扶弱型的小组合作模式,实现该教学模式的教学目标。
   参考文献:
   [1]毛升娇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].试题与研究(教学论坛),2017(16):57.
   [2]刘莉.奏响“小组合作学习”之华美乐章:初中英语小组合作学习教学模式的实践与研究[J].中华少年,2017(4):224-225.
   [3]高云.初中英语小组合作学习中小组活动方式多样化的研究[J].名师在线,2017(1):7-8.

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