农村九年级政治课堂分层教学的实践研究

作者:黄梅 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:我国传统教学评估认为学习好的学生是好学生,而往往中低层学习水平的学生会受到一定的忽视。尤其是农村九年级学校中,学生的学习能力和水平存在很大的差异化,如何才能避免传统教学中的缺陷?从农村九年级政治课堂施行分层教学的优势、方法和教学过程中所要注意的问题出发,深入研究分层教学对农村九年级政治课堂的深刻影响,为分层教学的教学改革提供参考作用。
   关键词:农村九年级政治;分层教学;实践研究
   分层教学方法是以尊重学生学习水平的差异性为主要前提,实施因材施教的教学方针,针对性地进行不同层次教学方式,使中低层学生可以明确自身的学习目标和学习榜样,而高层学生同样不会觉得教学过程的单一、无趣,缺乏挑战性。让每一位学生都可以在课堂中找到学习的兴趣,不断提高课堂的活跃度,提高学生参与学习计划制定的教学程序,使枯燥无味的政治课堂成为思想碰撞的交流平台。
   一、农村九年级政治课堂分层教学的优势
   首先,实施分层教学有利于活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣。教师应采用政治课堂分层教育的教学方式,转变以往的教学观念,摆脱教师独自教学的课堂氛围。分层教学可以激发不同学习水平的学生的兴趣点,让学习成为一种具有成就感的习惯。
   其次,教师进行分层教学有利于提升教师固有的教学业务,使其教学得到更大的突破,引导教师的教学思路。
   另外,政治课堂采用分层教学,使学生的被动学习转变为主动学习思路,使每个层面的学生都可以参与教学活动,开发学生的大脑和动手能力,培养学生主动发现问题,提出问题,并思考问题的能力,为培养创新型人才提供教学基础。
   最后,政治课堂分层教学有利于激发学生对政治课的学习兴趣,有利于提升政治理论知识,使不同层次的学生都有进步的空间,培养学生的学习自信心。
   二、开展分层教学的方法
   农村学生教学水平的差异性较大,如何开展分層教学对日后的教学改革有一定的指导作用。
   (一)对学生学习水平进行科学的分层
   农村九年级学生面临中考的第一次人生分水岭,对其日后的发展有重要的影响,如何针对其政治课堂进行分层教学的实施是一大挑战。在对九年级学生的学习水平进行科学的测评后,教师可根据学生对政治学科的考试成绩、课堂学习态度和抽象思维能力等进行全面的考核,将学生分为三个不同的层次。能力层学生的思维逻辑能力较强,成绩好,对政治学科存在浓厚的兴趣,对课堂知识能举一反三,很好地掌握知识难点。而基础层学生的逻辑思维较为混乱,对于政治学科学习兴趣不大且学习成绩较为落后,无法掌握政治教学中的知识点,跟不上教师教学速度。而提高层学生则介于两者之间。在政治课堂教学过程中,针对不同层次的学生教师应采用不同的教学方法和目标,让学生在学习过程中树立明确的学习目标和榜样,使其学习目标具象化,而不是好高骛远地盲目学习。政治课堂的学生层次的划分可以随着教学过程有一定的调整,这有利于调动学生学习的主动性。其档案内容会随着学生的变动而进行调整,并随档记录,如下表,有利于后期的跟进教学。
   (二)政治学科教师针对不同分层制定不同的教学目标
   农村九年级政治学科教师在教学前会针对学期任务和教学大纲,在对学生学习水平深刻认识的基础上,进行分解,制定不同的教学目标,让不同层次的学生都可以靠努力完成力所能及的教学目标,提升学生学习的成就感和幸福感。教师在进行教学目标的制定过程中,要结合学生的学习能力、情感诉求和学习技巧进行划分。对于大纲所要求的基础知识要求每一位学生都要掌握,更深水平的知识理解和运用则根据不同层次的学生水平做出不同的调整。
   很多教师在对学生进行分层后,在教学目标的制定上仍旧和以往一样,统一目标,这就不利于分层教学的发展。统一教学目标会导致基础层学生难以达成目标而最终失去学习兴趣,而能力层学生又因为学习不具有挑战性而不愿多学,这就失去分层教学的本意。在九年级学科教学过程中,教师的教学任务往往比较重,所以很多教师都难以在如此繁重的课业中快速转换自身的教学习惯,同时也为了更好地完成自身的教学目标而忽视分层的主要意义所在。教师只有最大限度地对不同层级的学生制定不同的教学目标,才能因材施教地进行教学目标制定,这样有利于根据不同层级学生的不同学习能力和水平,使提高层、基础层学生能尽快跟上教学步伐,也使能力层学生能够在原有的政治基础知识的前提下开拓思维,更好地进行政治学科的学习。教师要尊重学生的个体差异性,让学生在学习中找到目标,并朝着可能实现的目标不断奋进。政治课中关于“依法治国”的教学目标的制定,比如什么是“依法治国”?对于学习积极性差的基础层学生,要加强其对学习的信心和兴趣,鼓励式的教育对他们较为有效,在制定目标时多以掌握“依法治国”的基础知识为主要方向;对于有一定基础且有一定兴趣的提高层学生而言,教师应加强其对“依法治国”基础知识的学习和依法治国”基础知识的前提下,多进行依法治国习题的强化,并引导其在课外之日常运用;对于有政治学科基础知识且有高度兴趣的能力层学生而言,要在掌握基础知识的前提下“多鼓励其进行此类书籍的涉猎和阅读,拓展学生的知识水平。
   (三)政治课堂教学过程中教学设疑的分层
   政治课堂的教学在教学内容上是一致的,这就会导致不同层级的学生对于知识的掌握和消化程度存在一定的差异性,因此要做好班内分层教学必须将班级教学和分层教学相结合。所以教师在进行教学备课时要提前做好相应知识点的设疑,在明确不同层级的教学目标后,针对不同层级的学生进行教学设疑的分层,使不同层级的学生在学习过程中更容易掌握并提升课堂兴趣的重要手段。
   教学设疑要针对教学目标进行深入的学习引导教学,分层教学设疑则是更细致化地针对不同水平的学生,采用启发式、趣味性的教学设疑,激发学生的学习兴趣和创新意识。比如对于“依法治国”篇章的学习,对于基础层学生而言,教师要做好什么是“依法治国”基础知识点的设疑,引导学生更深入地理解所学知识,但要避免过于深度的知识引导,如此,会致使其渐渐失去学习信心和兴趣;对于提高层学生而言,在掌握“依法治国”基础知识的前提下,引导学生思考如何做到“依法治国”,引导学生思考问题能力;而对于高层次学生而言,则要在此基础上了解时事中有关于“依法治国”的一系列的方针政策,培养其思考、抽象思维能力。

未经允许,请不要转载《 农村九年级政治课堂分层教学的实践研究
上一篇:新时期高中英语教学翻转课堂的构建探讨
下一篇:初中道德与法治学科生活化教学的探索和实践研究