新课程理念下高三历史作业设计策略的研究

作者:高海丽 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:以“做中学”理论、“多元智力”理论为指导,结合中学历史新课程理念,对高三历史作业设计的特点、结构层次和类型进行初步研究,以期为一线高三历史教师在历史作业设计方面提供一定的参考和借鉴。
   关键词:作业设计;新课程;学生主体
   一、研究的意义
   在整个高中阶段,高三阶段的学习应该是综合程度最高,也是学生知识提升最快的阶段,因此,如何设计好一份能够巩固好这一阶段学生复习的成果,进而让他们有所提高的复习作业就显得非常重要了。在我们传统的高三教学中,教师往往会忽视作业设计,帮学生选择一本教辅材料。这样一般都会存在以下问题:作业功能单一,重识记巩固,轻实践应用;作业设计的形式单一,缺乏创新性和趣味性;作业内容缺乏针对性,不切合教学内容;作业没有层次性等。
   新课程改革以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标,在学习过程中逐渐形成正确的价值观、必备品格和关键能力。在这种理念指导下,历史作业应该摒弃传统作业的弊端,从学生的角度出发,为学生创造充满人情味、实现多样化、生动有活力的作业环境,所以,为了实现学科的核心素养,教师在设计作业的时候要充分关注学生,力求让历史作业充分发挥学生的潜能,适应现阶段学生学习的需要。
   二、作业研究的理论依据
   在作业领域研究中,美国教育学家杜威和心理学家加德纳提出的理论比较有借鉴的意义。杜威提出了“做中学”的理论,主张从做中学习,从经验中积累知识,让学生通过接触具体事物进行感知,进而思考解决问题的途径,并独立解决问题。这种“做中学”的理论对我们的作业设计和研究有以下启示:
   (1)作业设计应该注重多样化,开发学生的多种潜能,激发他们对学习的兴趣和爱好,在兴趣的基础上提高学习的积极性,产生良性的循环。
   (2)注重实践型作业的设计,促进学生综合实践能力的培养。实践型作业有利于学生动手操作能力的提高,让课堂知识更具有趣味性,在实践活动中获得直接经验与积极向上的情感体验。
   (3)设计作业应注重生活化。将日常生活中通过各种途径获得的所见、所闻、所想渗透入作业设计中,能够让作业更贴近学生的心灵,更符合其个性的发展。
   加德纳1983年在《心智的架构》一书中提出了“多元智力”理论,他认为人的智力商数(IQ)并不是评定一个人是否聪明的唯一依据,智力应该是多元化的,每个人都拥有多种智力,但其表现和熟练程度却因人而异。所以教育工作者需要利用“多元智力”理论,通过各种途径开发学生的各种智力,同时,对不同层次的学生,作业的设计要能充分参考不同学生的作业数量、作业完成的效率以及完成作业的方式,对作业布置进行分层和及时调整。
   三、新课程理念下高三历史作业设计的特点
   合理、高效的作业设计,体现新课程的教育理念,对课堂教学能起到补充作用,促进学生的自主发展。
   (一)体现以教材为依托
   历史教科书是教师与学生对话的平台之一。虽然对高三复习课来说,教材作业内容相对基础,作业量也有限,但教师可以运用教材中的学习思考和知识链接,使不同章节的教学内容能够贯通,提高学生分析思考的能力。如必修二专题五“开辟文明交往的航线”中的学习思考:有人说,欧洲人具有冒险精神和扩张性,中国人讲究“中”“和”以及安土重迁。你如何评价这种说法?这个学习思考可以结合必修一专题六“民主政治的摇篮——希腊”中关于古希腊自然地理环境对民主政治的影响内容进行整合,促进学生思考分析能力的提高。
   (二)以学生为主体
   新课程理念强调进一步改进教学方式、学习方式和评价机制,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,进而提高实践能力和培养学生的创新精神以实现历史学科的核心素养。这种理念体现了学生学习的主体性地位。故而在学生的作业设计上,以学生為主体的作业往往能够让学生感受成功的喜悦,激发学生继续学习的兴趣,是符合全体学生的基础性作业,不但能照顾到学生的个性和差异,同时还可以体现学生的层次性。
   课堂训练的问题可以选择先易后难,先浅后深。这样不同学习能力和水平的学生都能积极主动地参与到课堂学习中。
   如“当代资本主义新变化”中,美国在20世纪70年代国家垄断资本主义的发展状况:
   依次设计有层次和梯度的设问:
   1.导致1973年通货膨胀迅速上升的直接原因是什么?
   2.20世纪70年代美国经济发展最突出的问题是什么?
   3.为此美国政府采取了什么对策?收效如何?说明了什么?
   (三)突出生活性
   生活与历史是统一的,学习生活中的历史知识,调动学生的生活经历与体验,在学生头脑中形成丰富的历史意识,有利于历史知识的理解和掌握。因此作业的内容选取上可以选择与学生实际生活和社会“接轨”的社会热点,让学生在作业过程中走进生活、走向社会,同时还可以培养学生的实践能力和创新能力。
   四、新课程理念下高三历史作业结构层次设计
   (一)高三复习课作业时段的设计
   高三复习课是在学生高一、高二学习基础上,利用学生已有的知识能力,对学过的内容进行系统化的整理或适当的拓展深化,以便使学生更好地掌握知识、形成能力并学到方法。基于高三复习课的这种特点,把作业分别放在课前、课堂、课后三个时段进行。
   1.课前预习
   课前预习作业往往是阅读教材,可以以学案的形式提前发给学生。学案的题型组成主要为填空题,考查的知识点往往是教材的主干知识,答案基本上能在书本中找到。例如“百家争鸣”的预习作业,这节内容包含的知识点很多,让学生提前预习,好处在于可以让他们对各派思想家的思想有初步的了解,同时一些不太能把握的知识在脑中也会产生比较深刻的印象,在课堂教学中,学生会听得更加认真和仔细。

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