如何上好高三试卷讲评课

作者:明珠 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:高三语文课一个重要的课型就是试卷讲评课。但讲评模式固化,学生积极性不高,效果不显著。针对常见问题就提高讲评课课堂效率进行了探索。
   关键词:高三;试卷讲评;策略
   高三训练多、考试多,试卷讲评课是一个重要的课型。高一、高二的语文课教学侧重于课文的解读,素材的积累,思维的提升。高三的目标是高考,反复研读高考大纲和考试说明,研究近三年考题,了解指导思想,揣摩命题指向,让学生在不断的训练与考核中提升应试能力,自如应对考试。高三考试较多,有效地讲评试卷,通过试卷分析、分类、概括,合理、有效地安排课堂内容,建立起高考语文知识体系,激发学生思维,势在必行。
   一、试卷讲评课的常见问题
   1.核对答案,盲目讲练,不注重思维拓展
   很多试卷讲评课就题讲题,缺乏分析概括、思维拓展、跟进训练,教师剖析答案,学生记录答案后试卷讲解就结束。讲与练不协调,造成学生做题越多就越迷茫,不明白考试方向与目的,巩固训练提升不大,学习兴趣动力下降。
   2.追求模式,忽略文本,不重视读懂,不变通
   高三试题讲解中,很多老师重视题型建模,甚至要求学生背诵各种类型题目的答题模型,遇题的时候套模型即可。例如诗歌复习,只背诵各种诗歌题材的特点,不对诗歌进行深入解读。学生背诵边塞诗、写景抒情诗、怀古诗的特点,并不能对诗歌准确阅读,更不能真切地走近诗人。没有文本的具体分析,没有细节的解读,造成学生答案形似而神不似,得分不高。
   3.单项讲授,面面俱到,不突出考点
   平时课堂大部分老师都注重学生的参与,但是试卷讲授却主宰课堂,学生参与度较少。一张试卷从头讲到尾,面面俱到,对试题答案进行剖析,让学生明白答案是什么,学生不知道自己丟分在哪里,正确率得不到保障。
   二、试卷讲评课的策略
   1.查与评
   试卷讲评前,老师做好考试情况的统计与分析,学生做好试卷的失误点自评。老师统计各小题的平均分、丢分人数、丢分学生类型。选择题标注错选项,在分析均分的基础上,思索学生失分原因。学生在讲评前结合答案对试卷进行订正、自查,分析自己的问题,带着思索迎接试卷讲评。
   课前,综合学生自评和老师总体统计,分析学生的做题情况。教师课上投影典型错例,讨论评分理由,思考并分类学生的出错症结,反思丢分原因。判断是知识点理解问题,思路方法问题,是信息提取问题,还是语言表述性问题……做好分类,确定讲评重点,有针对性地解决学生的问题。
   2.讲与练
   试卷讲评不能变成一言堂的批评课,不能一张试卷从头讲到尾,只讲答案,应抓典型性问题,重点讲错因、讲思路、讲方法、讲联系、讲创新。
   讲错因是试卷讲评的第一步。学生和老师共同分析错题原因,明确错题表象背后的实质。分辨是知识的欠缺还是技巧的不明,并且利用错题本分类记录,辅助试卷分析,让学生明确自己的不足之处并为下一次的进步作积淀。
   讲思路是试卷讲评的重要环节。思路的讲解,思维的提升不在显眼之处,但影响却极为明显。对文本的解读,对文本真正需要表达的观点主题的探讨是做题思路的基础。论述类文本讲求求实、严谨、严密的思维;文学类文本讲究层层推进,深入思考,读懂文本的关键部分、情感、题旨;诗歌阅读的题目、作者、注释、文本字句的阅读思路等都是解读试卷时不可忽略的重要部分。理清思路,读懂文本,整体把握文本,才有可能使试卷讲评细化、深入,提高学生分析问题和解决问题的能力,全面提升学生鉴赏文本的核心素养。
   讲方法是高三试卷讲评过程中必要的一环。在读懂文本的基础上,方法的应用与训练是极为必要的。主观题在理清思路的基础上教会学生分点答题,概括答题;客观题教会学生应用正反排除法、对比选择法等选出正确的选项;语言应用题教会学生分层、筛选上下文关键词句、读懂语境……种种方法总结归纳,细心落实。学生领悟方法后,加强跟进训练,选择同类型题目进行多次训练,让方法在实践中多次验证,强化学生的印象,反复训练,提升学生的做题准确度,提高学生的做题熟练度,力争拿分准且全。
   讲联系、讲创新是在以上讲解后的思维深度提升,是老师的追求与目标。在学生已有的知识基础上启发引导学生积极思考,建立知识体系网,探求创新的解题方法,是讲评试卷课所要达到的高标准。
   3.讲评形式多样性
   不少老师平时讲课文时注重学生活动的组织,但高三讲评课就是老师讲评分析。老师讲答案,剖析答案,学生听取记录,这成为高三讲评课常见的模式。郑金洲教授说:“从学生角度和眼光思考教学内容的选择与方法的确定,而不是用教师自己的思维替代学生的思维,用教师自己的行为代替学生的行为,用教师自己的文化代替学生的文化。”讲评课也要发挥学生的主体性,学生是课堂的主体。
   试卷讲评课设置多种课堂形式,如做题方法交流会、典型错误会诊会、辩论会、找错会、出题会等形式让学生主动参与其中,激发学生的兴趣,教师引导学生关注考查要点。例如论述类文本题,教师带领学生讲句间关系,讲文本结构,讲常见的几大设误点和考查重点,让学生明白三个考题的考查形式以及考查方法。在讲思路、讲方法的基础上,给出符合高考考查形式的文章开展出题会。学生自己出题,在出题的过程中揣摩出题老师的命题意图,揣摩考点的考查模式以及变幻方式。出题完成后,同学互相做对方的题,既可以提出题目不严谨的地方,也可以赞美出题巧妙的地方,调动学生的兴趣,激发学生积极思考,关注考查细节,提高课堂效率。
   第斯多惠强调:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”教会学生发现真理是一名好教师的追求目标。高三的目标虽然是高考,是试题,但在训练的过程中,帮助学生提高思维的过程中,也要利用各种形式帮助学生探寻考查的方法与学科的真理,以期通过考试沉淀学科素养。
   参考文献:
   [1]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福州:福建教育出版社,2007:127.
   [2]于德龙,张悦群.走出二轮复习的误区[J].中学语文教学,2011(3):68.

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