让群文彰显思维之美

作者:党延平 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】群文阅读是当下阅读教学的新样态。以议题统领的群文建构,是课程架构、教学设计的关键所在。如何体现文本的结构化、问题的层次化,进而达到群文的逻辑聚合,思维建构是重要因素。王君老师《更美语文课》中的三组群文,运用聚焦思维、发散思维、跳跃思维,彰显了群文建构的思维之美。
  【关键词】群文阅读  思维  建构  阅读品质
  【基金项目】本文系甘肃省“十三五”规划课题“新媒体时代中学语文阅读和写作开放性教学的实践研究”(GS[2018]GHB1187)阶段成果。
  【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0083-02
  《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”,提倡“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。就目前一些初中学校的语文阅读教学而言,学生阅读面、探究性阅读和阅读品质尤其是思维品质上,还不尽如人意。“少、慢、差、费”现象还大量存在。
  群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践。它是师生确定一个或多个议题选择一组相关联的文本,围绕议题进行阅读和集体建构的探究性教学过程。这种教学范式,扩充了阅读的量,在单位时间内关注文章的语言、结构、写作方法,在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同,达成共识,全面提高学生的阅读素养。
  由“单篇”走向“群文”,由“过程”走向“课程”,设计指向学生的必备品格和关键能力,所以深受老师和学生的喜欢。但同时,也对老师的课程设计能力提出了挑战和考验。
  议题确定和文本选择的一个重要依据,是关注学生的思维。只有引发学生对话、思考、彼此冲撞,才能够达成积极意义的自我建构,丰满阅读的感受和体验,达到深度的、有意义的阅读。
  青春语文发起人、全国著名特级教师王君的力作《更美语文课》中的三组群文,纵横互补,思维一线,呈现出文本组合的艺术和逻辑美,彰显出教师精湛的教学艺术。话题一为“语言的暴力给人的伤害”,整合了《范进中举》《孔乙己》《窃读记》;话题二为“在孙权的朋友圈学习有效沟通”,挖掘了《孙权劝学》文本内外的几组文章整合;话题三为“善良是一种才华”,整合了《窃读记》和《唯一的听众》。笔者从思维角度进行梳理。
  一、滴水式思维——聚焦主题
  贝多芬曾说过:“点滴之水终可磨损大石,不是由于它的力量强大,而是由于昼夜不舍地滴坠。”水滴目标聚合一点,恒定坚持,磐石终被洞穿。王君老师的这三组群文,就充分渗透了这种滴水式聚焦思维训练。
  第一层级,聚焦“语言的暴力”。王君老师说:“语文教学,是一个从看不见到看得见,从看不清到渐渐看清的修炼过程。”这堂课中,人们从范进身上看得见他的“懦”,看不见“懦”背后的社会炎凉;从孔乙己身上看得见他的“悲”,看不见“悲”背后的民族文化;从林海音身上看得见他的“弱”,看不见“弱”背后的人生百态。王老师敏锐抓取“懦”“弱”“悲”这一点,整合为课堂教学的有效资源,引领、激活、聚焦学生的思维,探寻造成这种“暴力语言”现象背后的社会根源,悲叹于暴力语言的无处不在,令人深思。
  第二层级,聚焦“有效沟通”。其关注点为“有效”。如何清除横亘在人与人之间的障碍,做到有效沟通,话题二文本故事里,孙权、鲁肃、吕蒙、曹操等各自言尽其妙,群文聚合妙言佳话,直抵有效。学生阅读,既喜爱于历史人物的鲜活,又自然受聚合文本议题价值的影响,见贤思齐。
  第三层级,聚焦“善良是一种才华”。关键词为“善良”“才华”。从这组文本中,学生感受到:善良,是博大的胸怀,是慈悲的心灵;善良,是人生最优雅的气质,是生命最永恒的主题。然而王老师更深一层,人不能只有善良,你的善良让别人接受,成为利他的素养,还需要有才华,真要有智慧。这是聚焦透视后的思维提升。
  三组群文主题,呈现一线式思维,各自聚焦议题,而又逻辑贯通。
  二、太阳式思维——阐发语言
  青春语文在对文本进行语用解读时,常运用发散法。就好像太阳一样向四方发散,所到之处,光芒万丈,韵味无穷,这称之为“太阳式思维”。王老师引领学生,全面关注文本的语用,语言便成了灵物,咀嚼、品味中感受语言鲜活的生命力和艺术表现力。
  在叩问中发散语言的缩略信息。王老师在研究《窃读记》中店员的善良时,将视点落在一个人站在自己立场上“义正词严”也往往会给他人造成伤害的叩问上,穷索意蕴,品悟言外之意,解读出“哪怕这种伤害是无心的,但杀伤力还是会很大”的内涵。
  在整合中发散语言的内隐视图。三篇群文,采取片断取材,广泛勾连,同类整合,启导思维。第一组中设计了:亲人对亲人的语言暴力伤害,学习群体对个体的语言暴力伤害,大人对孩子的语言暴力伤害,从来没有停止过的语言暴力伤害;第二组中设计了:上级和下级之间的沟通,平级和平级之间的沟通交流,下级和上级之间的交流,英雄和英雄之间的对话;第三组中设计了:店员的善良、老人的善良。语言是表征,意义是内核,关联语言探寻,发掘文本丰富含义。
  在比较中发散语言的意义密码。王老师在第三组群文中,将《窃读记》中的老板与店员集中在“善”的内核里,又进行比较品读:一个让小海音对人类产生仇恨;一个让她明白,自己不仅在读书中长大,更在爱中长大。态度相较,境界不同,人性相量。善良便这样印在孩子们心中。
  在延伸中发散语言的生动变化。《唯一的听众》一文中有五组句子表达老人的神情态度以及“我”的感受。王君老师巧妙抓住这些句群,涵泳、揣摩、比较、辨析、判断、创生,引领学生读懂意思,深度的对话中沉淀语言。同时,师生在共生、共賞、共创、共享、共鸣、共融、共进中发散语言的生动变化,在延伸中明确“善良”的主旨要义。

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