基于“电路基础”课程混合式教学的探索研究

作者:黄丽莲 席志红 项建弘 王霖 郁国强 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】本文针对“电路基础”课程进行了混合式教学模式的改革。利用慕课视频来进行课前预习和课后复习,利用在线的SPOC平台和雨课堂实现师生互动,利用在线平台进行在线测试,改变原有的教育教学过程与模式,实现了以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变。
  【关键词】混合式教学  雨课堂  慕课
  【基金项目】2017年黑龙江省教育教学改革项目“基于互联网+的电路课程综合改革研究”(编号:SJGY20170515);2017年哈尔滨工程大学教育教学改革项目“微课在电路基础课程中的运用与实践”(编号:JG2017B42Z)。
  【中图分类号】G648.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0157-02
  目前,推进现代信息技术与教育教学深度融合,是教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见。本文利用在线慕课视频和雨课堂,针对“电路基础课程”进行了混合式教学模式的改革。利用慕课视频来进行课前预习和课后复习,利用在线的SPOC平台和雨课堂实现师生互动,利用在线平台进行在线测试,改变了原有的教育教学过程与模式,学生积极有效地利用在线资源,取得了良好的效果。
  一、电路基础课程教学面临的问题
  目前,我校的《电路基础》课的教学过程中,存在以下几方面的问题:1.学生的课前预习效果难以保证。2.大班教学,教师难以与学生形成有效的互动,教师难以对学生的学习状况有及时的掌握和了解。3.考核、自测方式比较单一,期中考试时间也难以保证。
  基于以上几个问题,探索电路基础课教学的混合式教学方式,探索符合本校的本科生电路基础学习的更加有效的教学和学习模式是我们的教学目标。
  二、电路基础课程混合式教学的设计
  1.利用慕课视频来进行课前预习和课后复习
  利用电路课程组教师录制的慕课课程《电路基础》,从中选择适当内容作为同学们预习和复习的参考。每个视频大约在5-8分钟左右,每个视频都相对比较完整地讲解了一个知识点,学生可以充分利用各种片段时间来观看视频。每个视频配有3-5个习题,以选择题为主,内容相对简单。慕课平台对每一位学习者都有完整的学习记录,包括对每一段视频看了几分钟、习题做对了多少等,教师可以非常方便、快速地在课前掌握每一位学生的预习情况,从而使得课堂讨论更有针对性; 慕课视频基本只讲解最基础的核心内容,在此基础上,不同层次的学生可以进行不同程度的发挥和拓展,课堂讨论空间很大。
  2.利用在线的SPOC平台和雨课堂实现师生互动
  雨课堂是一个进行有效地师生互动的有利工具。它是一个插入到PPT中的一个小控件,在电脑中安装完这个软件后,打开PPT中就可以看到 “雨课堂”,通过这些功能就可以在PPT中插入课堂教学内容和测试题页面等。如图1所示。
  点击“开启雨课堂”,此时会生成本次课堂暗号及二维码。教师端可以创建课程和班级,建立课程。到课的学生,应用手机微信扫描该二维码,即可进入微信群,观看PPT课件内容。同时学生通过扫码签到,完成了点名功能。
  教师可以通过微信控制PPT课件中的各种动作,进行PPT的翻页、动画,也可以推送课堂测试题。雨课堂最重要的功能就是可以在课上实现师生的互动,下面主要介绍这几个功能:
  (1)课堂弹幕。运用课堂弹幕,可以在课上轻松地组织讨论,并且能活跃课堂气氛。在教师端有个开关,打开后学生就可以发送弹幕。讨论结束后,教师就可以关闭弹幕。经调查弹幕功能也是学生最喜欢的功能。
  (2)匿名反馈。在每一页PPT上都设置有不懂,收藏和评论按钮。在播放PPT的过程中个,学生通过手机的微信端可以随时向老师反馈,也可以提问讨论。
  (3)限时测试。教师在设计课上PPT时,可以根据课程内容来设计单选题,多选题。还可以根据题目的难易程度来限定时间让学生答题。对于回答的正确而且用时很短的学生,可以发红包奖励。对于主观题,学生可以通过雨课堂提供的投稿功能,把解答过程拍下来上传来回答问题。
  (4)PPT同步。上课时,教师讲授的每一页PPT都会以图片的形式实时发送到学生的手机微信端,并会保存在学生的微信端。这样学生就不用记笔记,也不用拍照,可以专注听课用心思考。
  3.利用在线平台进行在线测试
  我们利用在线平台进行两次线上测试。 通过线上测试同学们的表现及时了解到同学们的学习掌握情况,很好地提高了做阶段复习的针对性。 同时,对督促同学们养成及时巩固,扎实消化的好的学习节奏有一定的帮助。另外也丰富了考核手段和对学生的多元评价,改变了以往一次期末考试定分数的单一化考核制度。
  最后利用雨课堂的网页版,可以实现教学数据的全周期采集。通过这些数据可以分析教学数据,量化学习情况以帮助教师实现精准教学。
  三、学习效果分析评价
  目前已经在2016、2017级通信工程、水声工程、自动化班16个班进行混合式教学,学生反馈良好。表1 为传统教学和混合式教学的对比,可以看到,混合式教学比传统式教学总平均分上升了10.89分,90分以上的人数也提高了 7.22%,而不及格人数减低了13.83%。
  利用雨课堂的投票功能,还进行了学生的问卷调查。调查的内容是你认为,通过混合式教学的学习,是否能达到教学目标? 2017秋,2018秋 问卷调查结果对比结果如图4所示。可以看到越来越多的学生开始接受并且认可这种教学方式。
  
  四、结论
  利用在线课程+雨课堂实现混合式教学,在课前教师进行教学设计,学习资源的推送,利用慕课视频作为预习资料,學生根据要求在线自主预习,学习要求章节,并完成测试。课上教师就会有更多的时间来进行任务驱动下的研讨,讲评和讲解难点。课后学生进行知识巩固,内容拓展,教师根据反馈的数据进行效果评估,调整教学计划。这种混合式教学方式使得课程的预习与复习效果更加有保证,使得课上讲授的内容更加灵活,使得教师和学生之间的互动更频繁。
  参考文献:
  [1]朱桂萍,于歆杰.“电路原理”MOOC 资源的多种应用形式实践[J].电气电子教学学报,2017(3):6-8.
   作者简介:
  黄丽莲(1972-),女,黑龙江哈尔滨人,汉族,博士,教授,研究方向为非线性电路设计。

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