中学信息技术教学中抛锚式教学法的实践

作者:张祥 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】当代教育提倡学生进行自主探究学习,中学信息技术教学亦是如此。而抛锚式教学在中学信息技术的引入,以其不可比拟的优势迅速得到教师青睐,在培养学生自主探究学习能力和学生自我知识掌控能力方面有着重要的作用。本文基于笔者多年教学经验,就中学信息技术教学中抛锚式教学法的实践运用提出自己的几点看法,以供各位同仁参考。
  【关键词】中学  信息技术  抛锚式教学法
  【基金项目】本课题系甘肃省教育科学规划课题研究成果,课题编号:GS[2018]GHB0737。
  【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0242-02
  在当下中学信息教学中,部分教师依旧沿用传统枯燥、乏味的教学模式进行教学,学生只能机械地跟随教师的脚步进行学习,丝毫没有自己思考的空间,学生的学习兴趣低下,教师的教学效率就可想而知了。抛锚式教学法在中学信息技术中的引入,能够调动学生学习积极性和主动性,培养学生自主学习的意识和能力,进而让学生自主配合教师完成教学任务,借以提升学生的学习能力、知识储备能力和解决问题的能力,对提升教师的教学效率有着积极重要的作用。那么,具体该如何开展抛锚式教学呢?
  一、对抛锚式教学法的理解与认识
  所谓的抛锚式教学法就是指在网络技术或多样化教学方式之下打造生活化背景,以借助情景化的教学方式对学生进行教育,以有效促使学生进行反思,提升学生解决复杂问题能力和迁移能力的一种教学方式。抛锚式教学方法需要建立在极具感染力的真实问题或真实事件之上,以帮助学生有效理解知识,提升学生对知识的兴趣,让学生今后主动积极去学习知识,促使学生的知识得到有效反馈。抛锚式教学法的结构模式为“学习情境的简单创设——学生自主寻找问题的本源补充自我知识——进行小组合作,以完成学习任务——评价学生学习效果——进行学习知识的总结”。经此认知发现,抛锚式教学法需要教师在教学中为学生创设出一种有效的教学情境,以便调动学生的主动性,让学生积极和其他学生进行合作、分析、探究活动,以找到解决问题的方法,从而便于教师培养学生自主学习的意识和能力,有助于学生今后更好地开展学习活动,提升教师的教学效率。
  抛锚式教学摒弃了学生只从跟随教师脚步、倾听教师的经验的教学方式,让学生自主建构属于自己的知识架构,也就是将被动接受知识转为主动获取知识,教师的角色也不再是“灌输者”“传授者”,而是作为引导者、组织者、促进者的身份,引导学生更好地掌握知识。因此,在中学信息教学之时,教师要重新认知自己的教学职能,扮演好自己引导者的角色,引导学生自主进行问题的解决,主动获取信息技术的知识,进而提升学生的学习水平和教师的教学效率。
  二、抛锚式教学在中学信息技术中的应用
  1.精心备课,巧设学习情境
  在教学演示文稿的制作相关内容时,笔者会为学生创设一些简单的学习环境,给学生充分的时间去对照课本内容进行初步预习和了解,其目的是为了让学生快速了解演示文稿的应用方式以及基本的设计方法。
  在教学过程中,教师要摒弃传统念读式教学方式,有针对性、计划性地为学生展示一些充满趣味性的演示文稿,生动、具体地为学生展示文稿中主要应用到的动画和连接等功能所使用的制作方法。待学生了解PPT的一些基本制作功能,教师要为学生构建一些假设的虚拟环境,以班级的或者公司的名义创建一些PPT工作任务,要求学生在PPT中详细介绍相关信息内容,最后让学生以小组为单位进行PPT制作和比拼。
  如是备课,如是设计教学环节,有效激发了学生的学习欲望,这也为更好地开展教学打下了扎实的基础。
  2.课堂教学
  在实际教学过程中,教师要帮助学生寻找问题的本源,将课堂的主动权、话语权交给学生,让他们通过自主提出问题,自主补充观点,自主合作完成教学任务。教师要引导学生对制作文稿所需要的内容进行总结,立足PPT的功能对PPT的制作形式进行创新。值得注意的是,为了充分激发学生的创作欲望,教师还应提醒学生除了要结合教师讲过的内容之外,还应学会利用网络,到网络上去查询一些课外知识。同时,教师也要在学生制作PPT的期间,发挥自身的主导作用,进行相应的指导:
  (1)给学生推荐一些与PPT制作有关的网站,供学生自主探索和学习。
  (2)将本课讲到的重点内容以文字的形式打印出来,并且分发给班上的学生。
  (3)鼓励小组成员之间信息共享,多与其他学生进行交流互助。
  (4)及时对各小组的制作成果给出合理的评价和改正建议,挑选出一些优质的PPT供给其他学生参考和观赏。
  发挥教师的主导作用,其目的就是为了让学生的自主学习更加具有指向性、科学性。学生在制作PPT的时候要用到至少十种或者十种以上的功能,学生在制作的过程中,难免会遗漏一些细节,教师的指导就是为了适当的进行补充,保证每个小组都能通过自主学习,优质地完成相应的任务。
  3.教学评价
  待学生将成果展示出来之后,教师采用多样化的形式(如师生共评、生生互评等方式)对每个小组的制作成果进行一定的评价,主要是对该小组文稿制作形式上的优点和长处进行简单的评价,对他们需要提高的地方进行一定的指导。接着,教师还可以用评分的方式进行简单的评价,如对各项功能进行打分,按照分数的高低,评选出这次的优胜小组,并且给予一定的奖励。
  4.总结知识
  进行信息技术知识的总结是课堂的最后环节,亦是教师升华教学思想的重要环节。教学最畏惧“虎头蛇尾”,作为中学信息技术教学的最后“门户”,教师需要在此过程中对整个教学环节以及学生的课堂反映进行总结,亦或是设置相应的问卷活动,探查学生对“抛锚式教学法”的印象如何,以便为教师今后开展教学奠定坚实基础。拿问卷活动来讲,教师可充分利用现代化信息技术开展相应活动,将相关问卷放在校园区域网络上进行询问和调查,以了解接受过抛锚式教学法的学生对其所产生的想法或感受,亦或是今后有何需求等等,都是教师今后更好地开展抛锚式教学法的重要依据。
  比如,在问卷中教师询问学生“在体验过抛锚式教学法之后,对它有怎样的印象”“你是否喜欢这样的学习方式”“你今后是否还希望接受这样的教育方式”“若不喜欢,请你说出你喜欢的教学方式?”等等,通过相关的问卷调查,发现多数学生还是比较偏爱这种极具感染力的教学方式的,其中所涉及到的意见能够唤起学生对信息技术知识的兴趣,帮助他们有效理解信息技術知识,让其主动跟随教师的引导自主学习相应知识,提升他们的学习水平。
  但是,有少数学生提出不喜欢或者是对抛锚式教学法有一定的建议或意见,通过整理和总结这些宝贵的意见,逐步形成比较条例的文件,为信息技术教师今后开展教学提供了相应的资料支撑,便于信息技术教师以此为据逐步创新教学模式,以便为学生提供更为优质的教学服务。
  总之,在中学信息技术教学中,教师要重视抛锚式教学方法的有效运用,以便激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生主动参与到信息教学活动中来,便于教师培养学生自主学习的意识与能力,让学生对知识产生掌控欲望,提升学生的信息技术学习水平。
  参考文献:
  [1]孙乃均.初中信息技术教学抛锚式教学策略应用探讨[J].中小学电教,2005(8).

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