浅谈初中语文“少教多学”模式的构建

作者:唐金凤 来源:课程教育研究 2020年7期
  【摘要】传统的语文教学以灌输式的教学模式为主。教师单方面传授知识,学生被动接受。在这一过程中,教师充当了主题角色,部分学生就会觉得语文课堂枯燥乏味,甚至产生厌学的情绪。在教学实践中,一种新兴的教学模式“少教多学”产生了。所谓的少教,不是教师放任自流,也不是对教学内容的减少,而是做到教学少而精,全面不枯燥。通过“少教多学”模式的构建,让教师和学生都能从传统的模式固定思维中解脱出来,更高效地教学和学习。
  【关键词】初中语文  少教多学  模式构建
  【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0049-02
  在当前教育背景下,初中语文成绩占比较重,语文作为主要科目备受重视。“师者,传道授业解惑也”,这句名言将教师的工作内容表达得清清楚楚,作为教师最重要的是传授知识。而作为教师,最重要的教会学生做人的道理,学习的方法,在教学的同时适度引导。本文就“少教多学”在初中语文教学中的应用提出自己的观点。
  一、“少教多学”的模式含义
  “少教多学”就是改变以往教师讲解,学生记笔记的传统教学模式,突出学生的主体地位,以学生为主,教师为辅。这种教学模式的产生,就是要调动学生的主观能动性,让学生自觉地学习,教师着重对重点和难点进行讲解,鼓励学生积极思考。在此基础上改变“死读书”、“读死书”的学习习惯,做到灵活机动的学习。
  二、“少教多学”模式的构建
  (一)师生要转变观念和角色
  教师要改变以往高高在上的身份,要跟学生平等相处。初中学生已经有了自己相对成熟的思维能力和理解能力,教师要结合这个阶段学生的认知状况,从实际出发,教学不能只是在课堂上不停地讲,学生不停做笔记,这种教学模式,缺少了思考的时间和空间,学生学到的大都是教师的观点,不能自主独立地思考,久而久之,学生的思想会被禁锢,缺少全面思考问题,举一反三的能力。所以教师要转变观念,明确学生的主体地位,要积极引导,发挥学生的潜能。教师要提前对自己讲解的内容做到充分准备,比如:这节课要讲解的核心内容是什么,需要学生自学的范围有哪些,哪些需要在课堂上完成谈论,哪些是要留的课后作业。只有教师准备充分了,将教学时间安排合理了,才能在“少教多学”中起到积极的作用。教师要转变角色,将以往灌输式的教学方法与“少教多学”结合起来,在知识语法的讲解上要做到灌输式教学,因为这些是硬性的需要学生掌握的知识。而在课文阅读和作文写作上,就要做到“少教多学”。课文阅读本身就是一个很宽泛的教学内容。一百个人眼里有一百个哈姆雷特,这句话用在课文阅读中同样适用。每个学生的认知习惯和学习方式不同,所以对同一个阅读材料的理解方面也会有很大的偏差。教师不要一味地追求答案的统一,而是要积极鼓励学生进行发散性思维的学习,探究文章的广度和深度。
  此外,学生也要转变自身的观念,改变以往习惯性接受知识的学习方法,将课前预习,课后复习作到位,不能只是依靠教师在课堂中的灌输。要多思考学习的内容,对编入教材的知识要有全面的学习,并积极思考为什么这些内容被编入教材,对课外阅读内容也要多加关注。多学不止体现在对教材内容理解透彻,更是要学习一种适合自己学习的方法,在学习和思考的过程中,不断积累知识,锻炼各方面的品格,要充分调动自身的主观能动性,通过“多学”的方法拓展自己的知识面和阅读量,提高自身的逻辑思维能力和分析能力,使学习取得成效。
  (二)构建良好课堂氛围
  在语文课堂上,教师应积极引导,学生要全员参与。教学是教和学的关系,教师在教学中起到引导作用,学生在学习中占据主导地位。只有教师和学生分工明确,才能共同完成教学的目标。初中生的求知和探索的欲望是很强烈的,对自己感兴趣的东西也会自主地去研究。所以作为教师,积极构建课堂氛围,激发学生的兴趣,对学习的帮助也很大。构建课堂氛围表现在很多方面。比如进行成语接龙游戏:一步登天、天方夜谭、谈虎色变、变幻莫测……这么接龙下去,既让学生课堂充满趣味,还能让学生在游戏中增加成语的储备量。教师在活动环节中适时对学生所接的成语进行讲解,让学生在轻松的氛围中完成成语的学习,提高学生应变和思维能力。教师确定一个主题,让学生分成两组进行正反双方辩论。在辩论中锻炼学生的逻辑分析能力,锻炼学生的胆量和口才。进行多次的辩论,培养学生在公众场合表达自己观点的勇气,也提高了学生的语言组织能力。教师在课堂最后的时间对学生的辩论进行点评、总结。指出学生的不足,鼓励学生继续发扬优点。
  在正常的教学中,可让学生参与教材的讲解,教师可以评估学生对教材的理解程度和学生的兴趣点所在,结合学生的实际,制定教学计划,并根据学生对知识整体的接收能力,不断地调整教学策略,达到事半功倍的效果。在这个过程中,教师要学会放手,不要一味地要求学生按照自己的想法去学习,要给学生留出自主学习的空间和时间。让学生多学,教师少教,将学习的主动权交给学生,这样教师就不会累,学生也不会觉得枯燥。既给教师减负,又让学生学到了知识。很多知识也不是通过教材能够学习到的。教师多通过类似的活动让学生全员参与,不仅能传授知识,还能让学生有一种受到重视的想法。教师通过多鼓励多引导、减少说教的方法,让学生不断提高自己的整体素质,做到全面发展。
  (三)教师有所侧重,学生全面学习
  学习知识是每个学生求学的目的,而以往教师和学生都很注重学习成绩,成绩成为衡量一个学生学习好坏的主要标准。这就导致教师课堂思维一直是与考试大纲结合的,精讲的内容也是考试大纲的内容,很少将真正锻炼学生思维能力和拓宽阅读能力的知识详细讲解,这就是应试教育下的弊端。而“少教多学”要求教师在传授知识的时候,对教学内容进行筛选,将重点难点逐个击破,剩下的知识内容也要在课堂上讲到,只有这样,学生接受的知识才是系统的、完整的。有侧重的教学,能够让学生在学习中突出重点,完成知识框架的学习。初中学生对语文的学习不能仅仅局限于书本内容,更要不断地阅读课外读物,增加自己的知识储备,只有这样才能在思考中不斷地进步,在阅读中逐步增长见识。
  结束语:
  初中语文“少教多学”模式的构建,要求教师敢于打破原有的教学方法,从学生的实际情况出发,制定出一套有效的教学计划,在实践中不断调整,使学生在学习中感受乐趣,并能够在愉悦轻松的氛围中接收知识。教师教学不只是要教导知识,更要注重学生学习方法的培养和整体素质的提高,让学生在潜移默化中完成对教材的学习。“少教多学”对教师提出了更高的要求,教师在传授知识的时候要做到少而精,充分考虑教学与考试的关系,做到侧重教学、趣味教学、引导式教学。只有这样才能让学生在学习过程中体验学习的乐趣,快速接受新的知识,并引导学生不断思考,用创新的观点看待问题,在学习中达到理想效果。
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