强化思维训练,予以方法指导

  【摘 要】 在新一轮的教育改革中,对小学语文教学关注度与重视度不断提高,而课堂的有效教学也成为小学一线语文教师急需解决的问题之一。为此,小学语文教师要转变以往的教学思路,不断探索新型的教学方式与教学手段,从而为学生构建一个高效的语文课堂。基于此,下文从两个方面深入探究了小学语文课堂的有效教学,一方面是创设教学情境,强化思维引导;另一方面是以学生为主体,予以方法指导,以期为其他一线教师提供帮助。
  【关键词】 小学语文  思维训练  方法指导  有效教学
  现阶段很多语文教师在课堂实际教学中,为了完成教学任务,多是采用“教师讲,学生听”的教学模式,也就是教师在课堂上一直讲,忽视了学生的自主学习。其实这样仅仅是在表面上完成了教学任务,其实小学语文教学的任务就是培养学生各个方面的能力,促进其综合发展。因此,语文教师在实际教学中,要转变自己的教学观念,引导学生发挥自身的主体作用,并加强对其思维训练,使其学会自主学习,实现高效课堂的构建。
  一、创设教学情境,强化思维引导
  构建主义理论明确指出,对于知识的获取与内化是学习者主动完成的。也就是说,学生要学会自主学习。而促进学生实现自主构建的最基本条件就是情境,通过教学情境,可以将学生的学习兴趣充分激发出来,并促进其语文思维的发展。为此,小学语文教师要根据学生的学习情况与认知规律创设教学情境,让孩子们因疑启思,由疑激趣,以疑促知,由境入情。
  因此,在具体教学活动中,教师可以根据实际情况创设有效的情境。可以是问题情境,也可以是活动情境,还可以是想象情境。问题情境促进学生发散性思维的发展;活动情境促进学生自主探究能力的進一步提高;想象情境促进学生想象能力的有效提高。
  例如《穷人》这篇课文,教师先用多媒体给学生展现文中的场景,让学生进入到情境中,仿佛置身于那个时代。然后教师再设置问题情境,提出问题,引导学生拓展思维,发挥想象力。问题1:文章中所介绍的穷人都有哪些?问题2:这篇课文的题目是《穷人》,但是文章却没有出现一个“穷”字,这是为什么?问题3:“渔夫的妻子……补一张破帆。”“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”“桑娜沉思……菜只有鱼。”从这三句话你们体会到了什么?问题4:文章说“菜只有鱼”,可不可以将这句话改为“菜有鱼”?两句话有什么不同?问题5:概括并总结桑娜和渔夫的品质。问题6:通过阅读这篇文章,你们有哪些体会?通过问题情境,让学生随着音乐静静地在脑海中形成画面,并结合问题理解课文。此外,在文章的最后作者留下了悬念。“你瞧,他们在这里啦”桑娜拉开了帐子。整篇课文结束,这个时候,教师可以让学生发挥自己的想象力,想象一下看到两个孩子之后会发生的事情。通过想象创造,不仅可以解决本节课的教学难点与重点,还可以有效提高学生的表达能力,拓展其思维,从而有效提高教学效率。
  二、以学生为主体,予以方法指导
  新课标要求教师要转变自身的教学理念,充分体现学生的主体地位。为此,在课堂具体教学中,教师可以设计一系列的教学活动,引导学生进行自主学习,进而在一定程度上提高学生的自学能力。例如《丁香结》这篇课文,里边出现了很多的生字词,并且有些词语的使用十分巧妙。在本文中,丁香贯穿全文。在本节课的教学中,教师可以先让学生收集一些关于丁香花、丁香结的资料,然后教师再将自己事先准备好的图片通过多媒体呈现在学生眼前,帮助学生学习、了解“银妆”、“朦胧”、“伏案”、“浑浊笨拙”、“愁怨”等词语,然后体会这些词汇用在文章中巧妙之处。紧接着,教师给学生设计一些问题:课文题目是“丁香结”,它有什么含义?“我”想表达的内容和情感是什么?在提出问题以后,让学生结合问题阅读文章,这样对课文的理解更加深刻。学生在完成阅读以后,不要让学生直接回答问题,先带着他们梳理一遍文章。第一段,“城里街旁,忽然呈出两片雪白,顿使人眼前一亮……”这将丁香花盛开的情境生动、形象地描述出来,然后教师再给学生播放丁香花盛开的图片。紧接着,教师将古人对丁香结的说法进行描述,让学生明白为什么本篇课文用“丁香结”作为题目。当然,对学生学习方法的指导要根据实际情况进行合理地转变。如,进行课前预习,让学生在阅读的过程中将自己的疑惑记下来,并在课堂上与其他同学或者老师进行讨论,它有效解决问题;之后,再组织学生进行拓展探究,引导学生多层次、全方位地思考问题,提升学习效率。
  总体来说,在实际教学中,语文教师可以采用情境教学法,给学生创设一个良好的情境,引导学生拓展思维。与此同时,教师还要给予学生正确的方法指导,提高他们的自主学习能力,促进语文课堂教学效率的进一步提升。
  参考文献
  [1] 康绪芳.构建小学语文高效课堂的有效教学策略探究[J].考试周刊,2018(67).
  [2] 刘杰.转换思维让课堂生动起来——小学语文课堂有效性提高策略[J].中华少年,2018(36).

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