语文课堂上有效教学的价值回归

  【摘 要】 在我们的教学与管理中存在着“课前准备不足,教学目标不明,教学组织不力,课堂思维训练不力,教学管理不精,教学手段单调,教学方式单一”等高耗低效现象。
  【关键词】 有效教学  学生全员参与  激活与思维
  “有效教学”是一个历久弥新的话题,追求课堂教学的高效益、高效率,始終是教师工作的应有之义。新课改实施以来,我们通过“教材培训”“同课异构”“片级教研”等一系列活动,促进我们的新教育观念,提升教学水平,提高课堂效益。通过以上活动我们清醒地认识到,在我们的教学与管理中存在着“课前准备不足,教学目标不明,教学组织不力,课堂思维训练不力,教学管理不精,教学手段单调,教学方式单一”等高耗低效现象。针对这些现象,我寻找有效教学的新路径。
  一、精心制定教学目标
  教学目标是教学活动的出发点和归宿点。对教学目标的理解、定位恰当是保障教学有效的一个重要前提。思想支配活动,我们的课堂之所以低效,往往与教学目标不明有关。在确定教学目标时,要处理好《语文课程标准》、教材和学生三者之间的关系,要了解学生学习本节知识的基础、思维方法和情感态度等情况,然后确定具体可操作的教学目标。课堂教学要始终把握教学目标和要求,突出重点,解决好难点,不平均使用力量。既要注意备教一致,又要根据课堂实际情况施时调整教案,注意课堂教学实效。
  二、扎实开展探究活动
  精心设计学生活动是“有效课堂”的关键。活动的设计要扎实、有效,目标直接指向教学本质,有利于学生积累活动经验。课堂活动要精而细,不要多而杂。
  1. 有效利用活动教材
  活动不能偏离本节课语文学习的主要内容,要根据主题有效地组织材料。教师要知道学生用好活动材料,提高学生参加活动的积极性,保证活动的质量。
  2. 有效选择活动内容
  提倡向学生提供充分的语文活动的机会,但是不能片面地理解为每个知识点、每个环节都要创设语文活动。教师要有选择地确定活动内容,活动内容要便于学生探究,有利于突破难点。
  3. 有效组织活动过程
  活动的组织要注意以下几点:一是全体参与。课堂并不是一部分学生的舞台,要鼓励所有学生参与活动来;二是严谨有序。学生进行活动前,要合理分工,明确活动目标、活动顺序;三是适时点拨。语文活动要讲究“放得适度,扶得合理”,在活动中教师要发挥引导作用。
  在整个活动过程,教师始终要注意突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣和思维火花,养成积极的学习情感,促进学生的行为参与、认知参与和情感参与,保证课堂教学目标的有效落实。
  三、加强思维能力培养
  思维是维系生态语文课堂教学效益的一个重要推进器。作为有效的语文教学,我们不仅应当关注如何帮助学生更好地掌握各种具体的语文知识和技能,而且也应当高度重视学生语文思维能力的培养。
  1. 让学生学会倾听
  倾听是对话的前提。在课堂上不仅要鼓励学生发言,还要培养学生倾听的习惯。倾听是学生成功学习的重要行为,教师也要学会倾听学生的发言,成为学生认真倾听的典范,引领学生学会学习。这样,课堂的语言才会变得丰富起来,全体学生的思维才能处于活跃状态,并且在教师的引领下逐步走向深入。在“静中求活”,让它成为课堂教学中的一种境界,让学生在这种意境中学会倾听、学会尊重、学会思维。
  2. 让学生学会反思
  反思活动对学生学会学习和培养自我调控的意识和能力都非常重要。教师要引导学生在与他人的比较中学会反思,要让学生静下心来,自觉养成反思的习惯。此外,教师还应引导学生观注、倾听他人对自己的评价,引导学生把评价与反思结合起来,从而使自己的思维更全面、更深刻。
  在语文课上,教师要引导学生全员参与、主动参与,让学生的语言得到训练,思维得到深度的激活,让不同层次学生的“听、说、读、写”的能力得到发展,还是衡量语文课堂教学是否有效的一个重要因素。
  四、促进学生交往活动
  华东师范大学叶澜教授提出:“人类的活动起源于交往,教育是人类特殊的交往活动。”长期以来,课堂教学的低效乃至无效的一个重要原因是——学生的学习孤立。课堂上尽管有所谓的小组讨论,但基本上是教师为了追求某种效果的一种摆设,是表面上的“繁荣”,课堂的信息传递基本上是“师——生”的单向型,没有实质性的交往。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程,同时也是一种人与人的交往过程。知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。学生通过交往,分享彼此的思考、经验和知识,丰富学习的内容,求得新发现,促进知识的增值。同时在交往互动中,激发灵感,产生新颖的观点与奇特的思路,从而增强思维的灵活性与广阔性。课前的充分是有效交往的前提,师生平等对话是有效交往的基础,学生主动参与是有效交往的内在动力。
  在语文课堂教学的过程中,我们需将这五个方面综合起来考虑实施。只要我们在语文教学中且思且行,且行且思,我们的语文课堂定会从低效走向有效,从有效走向优质。
  参考文献
  [1] 胡萍.小学语文支架式阅读教学设计研究[D].上海师范大学,2018.
  [2] 王延凤.小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进[D].湖南师范大学,2015.
  [3] 王智敏.小学语文情境创设中的问题与有效策略[D].湖南师范大学,2015.
  作者简介:姜军 (1971—),男,汉族,江苏赣榆,本科,江苏省连云港市赣榆区石桥镇东温庄小学,小学高级教师,研究方向:小学语文。

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