构建初中数学任务驱动型高效课堂探究

  【摘 要】 课堂教学的效果如何以是否高效完成教学任务作为评价之一。任务驱动教学法在初中数学中进行应用,可以构建高效的数学课堂。从建构主义学习理论入手,以理解学习目标为基础,学生自主高效地完成学习目标;以数学活动以驱动,在活动与实验中理解、应用、解答数学问题;以问题驱动学生进行数学思考。
  【关键词】 任务驱动  初中数学  高效课堂  核心素养
  建构主义学习理论认为,学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。建构主义学习理论对初中数学课堂教学具有指导意义,特别是在构建初中数学高效课堂方面意义重要。初中数学高效课堂的构建可以尝试应用任务驱动教学法。
  数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授指出:“数学核心素养必须经过真正意义上的数学学习才能形成。”“真正意义上的数学学习”可以运用任务驱动教学法,学生在数学任务的引领下,主动探究数学问题,主动构建初中数学知识体系,进而培养核心素养。
  因此,笔者探索以任务驱动教学法为主,构建初中数学高效课堂教学模式。
  一、理解是构建初中数学任务驱动型高效课堂的基础
  《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化。”高效数学课堂,不是死记硬背数学公式,也不是搞数学题海战术。高效数学课堂是以学生对数学问题的理解为基础的。“学生通过学习深刻概念性理解和恰当运用知识的能力。”初中数学课堂构建高效课堂的第一步就是要先让学生理解学习目标,并带着目标任务驱动学生主动去构建初中数学知识体系。
  如《等腰三角形的性质》学生要先理解本节课的学习目标: 1. 探索并证明等腰三角形的性质。2. 能利用等腰三角形的性质证明两个角相等。学生以这两学习目标作为任务,驱动学生自主探究、合作交流,通過实践、操作、观察、猜想、论证完成学习任务。
  学生要构建数学知识体系,就要任务驱动的方式,在课堂预习中先理解课堂学习目标以活动为主体,完成学习目标。同时学生主动在在课后理解的基础上加以检验及应用。高效课堂要让学生在理解中学习数学主动探究数学问题,培养学生的数学思想和数学素养。
  二、以活动为主,构建初中数学任务驱动型高效课堂
  《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。”初中课堂教学就是“做数学”和“思考数学”的过程。学生在数学活动中,以任务驱动构建高效课堂教学模式,通过学生自主探究数学问题和合作探究数学问题。
  (一)动手“做数学”
  “在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法。”“做数学”并不是字面上的做数学试题的意思,而是通过实验、猜想、证明、实践等活动,用数学思维解决数学问题。这一过程,任务驱动可以构建起高效的课堂。任务驱动使教师的教实现高效的教,学生的学实现高效的学。
  如《特殊平行四边形》教学时,笔者设计了一个任务驱动的数学活动:任务一:平行四边形再添加什么条件就成为菱形了?(边、对角线);任务二:菱形再添加什么条件就成为正方形了?(角、对角线)此题中你准备从哪个方面进行分析?(角)为什么?任务三:遇到平行四边形的判定问题从哪儿入手分析?任务四:请同学们用含有30°角、大小一样的三角尺进行拼图,当拼成特殊四边形后证明自己的结论。学生在四个任务的驱动下,进入到数学活动之中,主动探究“特殊平行四边形”。经历运用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程,建立初步的符号感,发展抽象思维。任务驱动提升了学生总结归纳能力和初步的演绎推理的能力,渗透实验论证、逆向思维的思想。
  (二)实验中“思考数学”
  “为了帮助学生真正理解数学知识,教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,组织学生开展实验、操作、尝试等活动,引导学生进行观察、分析,抽象概括,运用知识进行判断。”实验是让学生在任务的驱动下,进入数学活动中,自主高效地完成学习目标。
  如笔者在教学“勾股定理”时,为了让学生能够更加深入地理解这一数学知识点,设计了一个“用拼图演示赵爽弦图证明勾股定理的”的数学实验活动。笔者设计任务如下:通过这些实际操作得出勾股定理并认识勾股历史(1)让学生利用对数形结合的理解,学会进行拼图实验证明 (2)多媒体课件展示拼图过程及证明过程拼图也会产生感性认识,理解数学的严密性。在任务的驱动下,学生分组进行实验,运用几何图形的截、割、拼、补等来完成实验任务。
  三、以问题驱动,构建初中数学任务驱动型高效课堂
  问题是数学的灵魂。初中数学课堂要实现高效,就应当以问题驱动学生,以问题引发学生去发现问题、提出问题、解决问题。高效课堂的标志就在于设计高效的问题,并以这些问题驱动学生完成学习任务。
  如教学《等腰三角形的性质》时,笔者以下面四个问题驱动学生思考:问题一:把一张长方形的纸按图中虚线对折,并剪去阴影部分,再把它展开,得到的△ABC有什么特点?问题二:上面剪出的等腰三角形是轴对称图形吗?把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折,找出其中重合的线段和角。问题三:根据这些重合的线段和角,等腰三角形除了两腰相等以外,你还能发现它的其它性质吗?问题四:利用实验操作的方法我们发现并概括出等腰三角形的性质,你能用所学知识验证上述命题吗?这些问题驱动学生由浅入深分析问题的数量关系,在理解的基础上进行数学思考,高效地实现了学习目标。
  总之,在新的课程改革背景下,初中数学课堂积极构建任务驱动型高效课堂,让学生在数学任务的引领下,自主探究数学活动,合作交流数学问题,高效完成学习任务。
  参考文献
  [1] 孔凡哲,史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究,2017(6):5-11.
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  [3] 吴若冕.初中数学任务驱动型教学模式构建初探[J].中学教学参考, 2016(14):1-3.

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