浅谈小学数学课堂提问存在的问题和对策

  【摘 要】 良好的课堂提问技术不仅可以开拓学生思考问题的门路,开发学生们的潜力,还可以培养学生剖析问题的能力,探索解答问题。课堂的45分钟时间是短暂的,所以教师如何能在有效时间里充分发挥课堂提问的效率,达到教学目的是很重要的事情。本文将以小学数学课堂为例首先分析小学生数学课堂提问的方式方法,明确其意义所在,进而全面展开对小学数学课堂提问中存在的问题的剖析,分析出问题存在的原因,以及问题的解决办法。
  【关键词】 小学数学课堂  提问  问题  策略
  一、我国小学数学课堂提问存在的问题
  (一)提问存在不公平的现象
  我国小学数学课堂提问中存在的很严重的一个问题就是不公平现象普遍。很多教师都会对学生有一定的歧视,比如性别歧视,老师会根据自己的偏向性而决定多提问男生还是女生;再比如说是成绩歧视,老师普遍重视班里成绩优秀的学生,而忽略了成绩不好的学生。这使得提问环节存在很大的不公平。有些学生内心有表现欲望,知道答案,很想起来回答,但是教师却没有给出机会。长期下去,一些处于中下层的学生就会逐渐形成自卑感,会对学习失去一定的兴趣,导致成绩越来越不理想。
  (二)提问的针对性不强,深度不够
  我国小学数学课堂存在的另一个问题就是教师的提问缺乏一定的针对性,提问的深度不够,提问流于形式。有些时候,教师看到底下在座的学生有谁没有认真听课,就会随便当场提一个问题出来,叫他站起来进行回答,然而这个问题提的一点知识含量也没有,纯粹只是让他提起精神来,问的问题毫无针对性。比如学生对某一块知识点理解稍有难度,或者学生思考问题的方式哪些地方有缺陷,当他们站起来回答的时候,教师没有对其回答进行全面分析,使学生很难了解自己不足的地方在哪里。
  (三)提问缺乏适中性
  我国小学数学课堂中存在着的一个典型的问题就是提问缺乏适中性。这里的适中性有主要包括两个方面,一个是提问的数量的适中性,另一个方面是提问的难度要适中。有些数学教师在课堂上不断地提问,在课堂上出的数学题目一个接一个,学生解决完这个再解决下一个,第一个还没完全消化掉第二个问题就出来了,整节课堂几乎一半以上的时间是在提问中进行的,这样反而会适得其反。提问的数量过多或过少都是一个弊端,对学生的正常学习会有一定的影响。而问题的难易程度适中也是很重要的一个方面,如果教师问题出的过难,这个难度是超出学生所能接受的范围了,那么问题的提出将会使学生产生一定的心理压力。
  二、提高教师提问水平的对策
  (一)教师要对问题进行适时提醒
  适时提醒类的提问也就是指引类提问方法。在漫长的教学过程中,教师总会遇到一些学生普遍无法答出来的问题。那么在这个时候,教师不能去指责学生,而是要保持耐心,适时对学生进行提醒点拨,指引学生,使学生能够一步步打开局限的思维,从而寻求到问题的答案。教师应该仔细观察学生,及时得知学生回答不上来的信号,以免浪费了宝贵的课堂时间。学生一个接一个给出了好几个答案,但是都不是完整的答案,他们在紧皱眉头的时候,教师就应该要“出手”了,进行适当的提醒,帮助学生快速理清思路。
  (二)提问时机要把握得当
  在小学数学课堂上,教师提问的时机很重要,时机把握得当可以让学生对疑难为题得到很好地解决和消化;但是如果时机不恰当,则达不到很好的教学效果。比如说一个数学教师应该在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处设问。教师在知识的关键处进行提问,这样可以突出本节課的重点,使难点进行分散开来,以便于学生解决困难;教师在思维的转折处进行提问,能帮助学生进行知识的迁移,从而对所学的知识有一个更深的了解。
  (三)创设巧妙的思考情境
  在小学数学课堂上,教师进行情境的创设显得尤为重要。由于小学生的数学思维较为局限,无法很好地打开其思维和思考问题的方式,因此进行情境的创设不但可以帮助学生对问题的解决有一个明了的方向,还可以使学生拥有一个较为宽阔的思维空间。比如在上“生活中的推理”一课的时候,一个数学教师创设了一个游戏猜谜的情境。他将草莓、香蕉和葡萄这三类水果以及红、黄、绿三个盒子展现在多媒体的屏幕上,让在座的学生进行猜想,教师会如何摆放这三种水果,每个盒子只能够放一种水果。老师的问题一提出,学生就争先恐后地举手抢答了。当老师听了学生的回答之后,他又开始提新的问题了,要求红盒子里不能放葡萄。这个要求一添加,学生就开始有所思考,但是学生最后的分析成果很不错。然而问题并没有结束,老师又添加一个要求,他要求绿盒子里不能放置草莓,这下学生开始动起了脑筋。最后当学生都分析得差不多的时候,老师说:“香蕉放到黄盒子里。”顿时,学生脸上露出了笑容,很快就推断出这三种水果的放置。这位数学教师一层层的提问,给学生明确了正确的思路,也给学生有足够的思考空间,让学生自己慢慢琢磨推理。
  三、结束语
  总之,小学数学课堂的提问需要教师用心设计这些课堂问题,问题的好坏会直接影响到教师的教学目标能否实现。教师需要在一次次的提问中吸取经验,提升自己的提问技巧,使学生能从一次次的提问中获得答题经验,巩固已学知识,不断提高自己的数学水平。作为一名数学教师,需要逐渐形成自己特有的提问风格,使得自己的提问能够深深抓住学生的心,使学生能更好地理解题目,掌握解决各种题型的方法。
  参考文献
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