立足“三个点”,构建“情智课堂”

  【摘 要】 “情智数学”是一种教学主张,也是一种课题研究。不管是教学主张还是课题研究最终要靠课堂教学来实现。情智共融的数学课堂,需要师生感情的投入,需要生生的思考。在教学中,我们该如何构建“情智课堂”呢?需要在兴趣中激发学生的思维动机;在操作中激发学生的思维品质;在交流中发展学生的思维能力,从而构建出理想的情智课堂,让学生的数学思维得到深层次的发展。
  【关键词】 情智课堂  兴趣  操作  交流
  现代教育不应只是知识的传授,而是对学生心灵的唤醒。需要拥有“一棵树摇动另一棵树”的思想,需要深入了解学生的内心世界,推动学生心灵深处变革的教育。“情智课堂”正是教师运用自己的情感和智慧去影响学生,以情感教育为先导,以情育情、以情启智,使学生的情感和思维相互融合协调发展。下面就从构建情智课堂,培养学生数学思维的角度谈谈我的看法。
  情智课堂,要求教师激发学生兴趣,从而对学习产生需要,通过问题促进学生思维,从而对对学习更加深刻。教学时只有触及到学生情感的琴弦,只有当学生情感的“那扇窗”被打开时,学生才敢表达出所思、所惑,学生的思维能力才能得以培养与提高。
  一、兴趣——情智课堂的触发点
  兴趣是最好的老师。课堂教学时,教师就应努力创设教学情境,激发学生的学习兴趣,从而激活学生的思维动机。如教学三年级“认识长方形和正方形”一课,教师设计猜一猜这个环节:“今天老师带来一个信封,里面有一个图形,猜猜可能是什么图形?”学生猜“长方形、正方形、平行四边形、圆、多边形”“能确定是什么图形吗?”“不能确定,能不能告诉我们是几条边?”学生的兴趣也随之被激发,学生需要的条件也层层渐进,教师也相机给出“四条边”“对边相等”“有四个直角”这三个条件。学生针对给的条件,有的猜是长方形,有的猜是正方形。课堂出现两种不同的意见,教师分别请双方代表展开辩论,为什么是长方形?为什么是正方形?“正方形是四条边相等,而这里是对边相等,所以是长方形”;“正方形四条边相等,那它的对边相等吗?”双方的提问都是咄咄逼人,句句核心,“正方形是特殊的长方形”这一关系也就在双方的辩论中越辩越明。
  情智课堂少不了学生的兴趣,学生只有对学习内容产生了兴趣,才能充分彰显自身的能力,思维动机才能充分地被调动起来,思维能力才能得到发展。当然我们还可以从生活中挖掘资源,把生活中学生感兴趣的素材加工后搬到课堂上来,创设良好的教学情境,让数学课更具情感底蕴,让孩子们在快乐的数学课堂上情智共生。
  二、操作——情智课堂的切入点
  小学生对数学的抽象比较困难,主要依赖形象思维,动手操作是帮助他们化抽象为形象的一种学习方法。数学教学活动中的操作不是单纯的肢体活动,不能活动了身体而休息了大脑,它必须与大脑的思维活动是紧密联系着的。在操作中,要求学生不但要观察、分析、比较,还要进行抽象、概括,从而使思维能力得到发展。在教学时,我们要让学生根据要求,通过比一比、折一折、拼一拼等形式,从中促进他们空间观念的形成。通过一定的动手操作能使学生真正理解一些抽象的概念,如在教学三年级《认识长方形、正方形》一课时,我让学生动手折一折、比一比、量一量,逐渐感悟长方形和正方形的对边相等、四角都是直角的特点,这比起说教学生更加明白深刻。对于正方形的特征,当学生通过上下对折,左右对折后就认为正方形的四条边相等时,课堂上又出现了不同的声音。学生通过折一折,从中发现上下对折,左右对折只能是对边相等,而无法得到四边相等,必须沿着对角线对折,做到邻边相等才能确定四条边相等。学生通过动手操作,不仅能够解决问题,思维能力也会得到发展。
  三、交流——情智课堂的生长点
  语言是思维的外壳,思维与语言是密不可分的。在课堂上让学生大胆地表达与思辩,给他们充分的时间与空间,是数学教学活动中的重要环节。教学时我们要努力创设教學情境,问题让他们去提,过程让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得。这样,学生不仅知其然还知其所以然,学生在情智互动的交流中,思维能力也得到发展。如:执教三年级《认识长方形、正方形》一课时,我设计了下面一环节:
  它们是长方形或者正方形吗?为什么?
  这个环节放手让学生相互辩论,“因为1号只有三条边,所以不是长方形或正方形。”“那5号有四条边为什么又不是?”“它没有直角。”“那9号和12号有直角为什么又不是?”“它没有四个直角,对边不相等。”课堂上通过师生交流、生生对话、生本对话的多种方式,长方形和正方形的特征也就越辩越明,更加明确判断是不是长方形或正方形?必须具备“对边相等,四个角都是直角”这一特征。一节课的时间是有限的,为了使学生、教师、文本之间相互对话,落实到情智课堂中,我们应以“高效课堂”为契机,充分发挥预学案的作用,利用小组活动,让每一位学生都能参与其中,在“以点带面”中,推动学生思维的发展,使他们做到思维与语言表达相统一。
  情智课堂是我们数学教学活动的努力方向,只要用心,我们就会发现教学中处处是情智课堂。只要我们让学生在丰富的情感体验中亲自去动手、动口,让学生在“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”中去学习、操作、体验、交流,就一定能构建出理想的情智课堂,让学生的数学思维得到深层次的发展。
  参考文献
  [1] 徐明旭.情智课堂,让学生学习数学更专业[J].小学教学参考,2017(02):13-14.
  [2] 黄婉妮.浅谈构建小学数学情智课堂的实施策略[J].新教师,2018(05):58-59.
  *课题项目:本文为福建省中青年教师教育科研项目,课题名称:核心素养导向下小学“情智数学”教学研究,项目编号:JZ180237(福建教育学院资助)
  作者简介:林振明(1981.11.20)籍贯:福建福安 学历:本科

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