PIRLS阅读素养背景下的小学语文练习的改进探讨

  【摘 要】 reading literacy通过PIRLS调查、评测,对阅读素养提出了具体的界定含义,二轮评测中我国也有所参与,PIRLS阅读素养与我国的素质教育指标之间相互呼应,超脱国际的界限有一定的融合力,2006年新的PIRLS定义中,认为阅读应发挥出书面语言的价值性,要有明确的阅读目的,娱乐、文学、获取知识均可以是阅读的最终目标,同时也体现出应试教育为考试而阅读的局限性,当前小学语文阅读练习,可遵从PIRLS阅读素养指南,进行相应形式的改进。
  【关键词】 PIRLS阅读素养  小学语文  练习  改进
  1. PIRLS阅读素养背景下的小学语文练习基本框架
  1.1关注并提取明确陈述的信息
  每一篇文章都有重点、要点,阅读中会标注出相应的句子、段落,提炼出最为关键的、高潮迭起的部分,让学生去反复的品咂,这在传统的阅读形式中也是尤为重要的,時至今日,阅读的重点提取,阅读的目的明确,阅读的信息把控,仍旧在素质教育的要求当中,只有打好阅读的基础,真正领会阅读的含义,才能结合提取出的信息延展思路,小学生有时候在阅读中比较冒进,教师秉承素质教育的要求,在阅读环境下也经常忽略这些细节与基础的问题,或者过于呆板的要求学生按照课后背诵要求,去记忆某一段落,PIRLS阅读素养下,关于阅读的信息提取,还要结合学生的喜好、感兴趣部分徐徐展开。
  1.2进行直接的推论
  小学生阅读的内容很少有深奥、难懂、晦涩的,我们翻开小学课本,大部分的文章朗朗上口、趣味十足,在含带插图的基础上,教材是具有童趣的,一些问题不必要拐弯抹角去问,可以进行直接的推论,学生们只需要在教师的某个提示下,通过一个关键词也好、两个信息点也好,展开思维的联想即可,有些信息在原文中是隐藏存在的,如描述一个风景美,教材中几乎不会单调的去说:“美”这个字,作者也不会太直白的去说:“喜欢”这两个字,这就要学生去发现,去探索,而很多的推论点都是显而易见的,这时候应紧密的结合我国的素质教育要求,让学生做主体,让他们自己去发现,不要由教师去说明,尤其在学生天马行空的提出一些不切实际的推论时,教师又该如何做呢?这就要按照实际情况而定,无论学生陈述的是一个完整意思、局部意思,甚至是超脱文章的意思,都应值得教师的肯定,鼓励他们大胆去想象吧,那会让阅读过程更加舒服。
  1.3解释并整合观点和信息
  小学语文中单篇文章的阅读、或者是群文阅读,都可以整合观点,小学生对世界的认识还很浅薄,观点的建立,也正是学生三观的建立过程,阅读教育不应局限于阅读的本身,而是应帮助学生在阅读的熏陶下,拓展了他们的视野,也强化了他们的思维,让学生逐渐发掘文本的智慧,心中恍然大悟,而后在生活中,也积极地去体验,在没有任何人敦促和要求下,他们将阅读的内容学以致用了,简而言之阅读的文章教会学生不要浪费,做人要善良,同学之间要互相帮助,没有人告诉他们生活中应该如何去做,教材中也不会给出一些要求,但学生们经过这样的熏陶,在生活中就自发的去做了,他们逐渐的成长起来,有素质、有文化素养,这是教育者喜闻乐见的。
  1.4检视并评价内容,语言,文章成分
  文章有一定的鉴赏性、审美意义,从教师的角度出发,多会帮助学生去解答考试中常遇到的疑问,从学生的角度出发,他们可以延展不同的思路,更加客观、批判地去看待文章,同时也可以对语法、写作技巧、作者写作特点、语句特点等进行评价,依赖于学生原本就累积的阅读经验,去解释该文章是在怎样的思路下形成的,作者又是在怎样的心境下写文的,这一环节就需要学生去升华情感,有助于学生的辩证思维提高,也可以为学生后续写作思考奠定基础。
  2. PIRLS阅读素养背景下的小学语文练习的改进
  2.1构建阅读情境,深入情感感悟
  PIRLS阅读素养比较注重阅读的目的和情境,构建阅读的情境,让学生对文章陈述的信息更为了解,让学生深入地展开情感互动,与我国素质教育中的寓教于乐可相互融合。如教学“夏夜多美”教师可以先让学生通过说出不同的感受,来搭建一个熟悉的夏夜场景:“同学们,你们想想夏天是什么样的?夏天的夜晚又是什么样的?谁还有印象呀?”学生们叽叽喳喳的开始描述,有的说:“夏天很热,但夜晚还很凉快,就是有蚊子。”有的学生说:“夏天的夜晚有花香,而且天黑的很慢。”每个人都说一些自己的感受,或者还可以说说夏天夜晚的趣事,这时候夏夜对学生来说就不再陌生,他们的记忆一下子翻涌上来,而后教师通过多媒体来构建教材中描述的场景,有的是学生见过的,有的是学生没有见过的,最后教师让学生把夏夜特有的东西写出来,每个人写十个词,学生又开始了联想,情境在脑海中重现,他们提炼出关键的信息,有凉风、睡莲、星星……然后教师让学生结合自己写的十个词重新来描绘夏夜,这时候一幅夏夜的画面就呈现在学生的脑海中了,有的学生甚至已经能够简单的复述文中的信息,教师就可以升华情感,让学生从提取的信息中,感受文中主人公的心理,文中展现了小动物助人为乐的故事场景,自然地引发学生热爱自然的情感,教师将美妙的场景徐徐地过渡到故事本身上来,学生们此刻的记忆就十分深刻了。
  2.2构建课堂阅读论坛,汲取知识核心智慧
  阅读中学生们各自有各自的想法,有的学生说一,有的学生说二,课堂上不能总是教师说一就是一,学生们都不敢反驳,那么这样的课程是无趣的,PIRLS阅读素养鼓励学生进行直接的推论,教师既要鼓励学生畅所欲言,又要鼓励学生提出质疑。如教学“牧童与画家”,教师让学生简单地去总结牧童、画家、和其他配角的人物特征,有的学生说:“牧童很真实,他能够直言不讳,别人都夸奖画家,他不说假话是个诚实的人。”有的学生说:“画家需要鼓励,这个牧童要是有意见可以私下说,我们平时不是也说有意见私下提比较好吗,牧童就这样在大庭广众之下说出画家的错误,挺没有礼貌的。”还有的学生说:“画家很大度,别人夸奖他,他不骄傲自满,牧童指出错误,他也能够虚心接受。”有的学生说:“这么多人呢,他是有名的画家,翻脸多没面子,他也可能就是装模作样啊。”有的学生从这些旁观者的角度说:“他们一个劲的夸画家,很虚伪。”有的学生就说:“他们又不是牧童,他们也许都是一些城里的商人,不知道画错了很正常啊,而且画家除了这点错误,画的确实不错啊。”要让学生不同的言论在课堂上响起来,这样才能在一次次的讨论中,从原文找到证实自己意见的信息,推论出三观正确,有理有据的观点,所有人对相应观点信服,这样一来既锻炼了学生的思维能力,同时也让学生更具文化素质。

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