品诗欲悟情论诗重意象

  【摘 要】 诗歌是人的心灵世界的呈现,是要抒情言志的,诗中丰富的思想情感,是通过语言文字表现出来的。读诗,自然要读懂诗人表达的内心情感,而要体味诗人情感,意象绝对是一个非常重要的媒介。本文运用知人论世、品味修饰语、联系典故和运用想象的方法,来解读意象,品味诗人的内心情感。
  【关键词】 诗歌意象  解读情感  方法
  学习诗歌的过程中,怎样引导学生理解这些意象呢?语文老师可以交给学生一把把钥匙,引导学生深入了解意象背后的深层含义,进而体味到诗人借助意象所表达的情感。
  一、知人论世,分析意象
  要让学生更好地理解意象背后蕴含的情感,首先一定要了解诗人的生平经历和所处的时代背景。一些诗人可能在他的诗作里面会反复出现某个或某种相同的意象,但是可能由于境遇的变化,他们所赋予这些意象的含义会有所不同,所以就需要去了解他们的生平。
  例如,飞鸟是陶渊明诗歌中常见的一种意象,教学时,笔者就引导学生如何通过这一意象来了解他的人生轨迹,探究他的情感变化。他早年写过“猛志逸四海,骞翮思远翥”(《杂诗》),“骞翮”就是鸟儿振翅高飞,“远翥”,就是飞到远方去,借助鸟儿这一意象,表达诗人志存高远,希望施展才华的凌云壮志。但在那个黑暗腐朽的社会,陶渊明率真的天性,注定他不愿与世俗同流合污,在《归园田居》写道“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊……久在樊笼里,复得返自然。”他把自己误入官场比成失去自由的笼中之鸟,内心极其痛苦,希望回到自然,重获自由。最后他辞官归隐,在《饮酒》中写道:“山气日夕佳,飞鸟相与还。”再次借助飞鸟,表达了他回归自然的悠然自得。通过对陶渊明作品中“飞鸟”这个意象的分析鉴赏,学生了解了诗人一生从立志、到入仕,最后到归隐的生活轨迹,感受到陶渊明热爱自然、归隐田园的那份淳真情感。
  二、品味修饰语,助解意象
  一些意象的出现往往不是单独的,很多意象都有一些修饰语陪伴着,所以我们在了解诗人身平经历的基础上,同时还要注意意象前面的修饰语,这些修饰语往往也对学生了解意象的内涵有很大的帮助。
  首先,值得一提的是乡愁诗人余光中的代表作——《乡愁》,在这首诗中,余光中用“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这四个意象来比喻乡愁,把抽象的乡愁具体化、实物化,同时这四个意象前面分别用了“一枚小小的”、“一张窄窄的”、“一方矮矮的”的“一湾浅浅”的这几个修饰语。这里的四个数量词和四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
  现代诗中的意象前面有很多的修饰语,古诗词中当然也不会例外。就比如贺铸在他的《青玉案》中的最后两句写到“试问闲情都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。”这里的“烟草”、“风絮”和“雨”三个意象也是化虚为实,来回答上文提到的“闲情”是什么,讓“闲情”更加具体可感。而“烟草”、“风絮”、“雨”三个意象前面分别用了“一川”、“满城”和“梅子黄时”这些词语修饰,从不同的角度来表现“闲愁”之多、乱、缠绵不断,把抽象的闲情化为可感可知的一川的烟草,满城的风絮和黄梅时节的纷纷细雨, 以实写虚,形象、真切地表现出词人失意 、迷茫、凄苦的内心世界。
  由此来看,意象前面的修饰语起到了十分重要的作用,这些修饰语不仅对于意象情感起到了画龙点睛的作用,而且可以帮助我们更好地了解意象的深层含义,体会作者使用这些修饰语的独到匠心。
  三、联系典故,解析意象
  用典是诗歌当中经常出现的写作手法,有一些意象便是作者化用的典故,刘勰在《文心雕龙》里诠释“用典”,说是“据事以类义,援古以证今”。用典的目的便是在于“引前人之言或事,以验证作者之理论”。
  例如,辛弃疾是一个非常善于运用典故的诗人,他的诗歌中运用了很多典故,这些典故很多都是一个个生动形象的意象,通过分析典故,我们能深入理解诗人的情感。如他的《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》,写道“马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊”,这句就运用了典故,“的卢马”是刘备在危机之时助他逃脱的千里马,辛弃疾借用“的卢马”这一意象,来形容战马的英勇,烘托战场上激烈、紧张的氛围,从而表现自己想要为国建功立业的豪情壮志。还有他的《永遇乐?京口北固亭怀古》,也是一首用典十分贴切自然之作,里面写到“千古江山,英雄无觅,孙仲谋处”,作者借“孙仲谋”这个人物意象来表达对他的英雄事迹的向往,来表现自己报国无门的慨叹,抚今追昔。
  诗歌中的典故不胜枚举,诗人们使用蕴含典故的意象无非是为了紧扣题旨,更好地表达情感,增强作品的说服力和意境美。一般对于像这样背后有典故的意象的分析,关键在于学生对于这些艺术形象和文学常识要有一定的积累,其次一些意象背后的典故通常会出现在书下或者文后的注释里,这样就要求学生养成关注注释的阅读习惯,注释里面的信息往往对于更好地理解诗意起到十分重要的作用。
  四、运用想象,剖析意象
  诗词是想象的果实,李渔(清)说过:“和盘托出,不若使人想象于无穷。”
  诗人在创作意象时有时会加以想象的手法,虚实结合,使其能够更好地烘托氛围,使情感表达更加强烈。
  例如,毛泽东的《沁雪春雪》,相对于诗中的“千里冰封、万里雪飘、大河、山舞银蛇、原驰蜡象”这些所见之景,“红装素裹”这一意象是作者的想象之景,作者想象着等到天晴,红日白雪交相辉映,祖国就像一位红装素裹的少女,格外娇艳美丽。思接千载,通过想象“红装素裹”这个意象,我们能够感受到毛泽东对祖国河山的热爱、赞美之情,感受到他的博大宽阔的胸怀,雄伟旷达气魄。
  综上所述,情感是诗歌的灵魂,诗歌虽然篇幅短小,但是字里行间中都蕴含着诗人丰富的情感。而意象便是诗人情感的寄托,在诗歌教学中,我们语文老师要善于引导学生学会分析意象,从而更好地了解作者所要传达的感情,更加深入地走进诗人的内心世界。

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