一年级数学解决问题教学策略研究

  【摘 要】 随着现代新课程标准的不断改革和中国经济水平的不断提高,中国的教学水平也发生了微妙的变化。在教学改革不断深化的背景下,小学数学如何摆脱限于数学课本的研究,加强解决实际问题的策略,已日益成为人们关注的焦点。同时,对小学数学教学也有新的要求,要求以学生为课堂主体,教师起着指导作用,以满足教学要求。本文正是在这一背景的基础上,根据一年级小学生的年龄特点,分析小学一年级数学解决问题策略研究。
  【关键词】 小学数学  策略教学  一年级
  为了满足教学要求,我们新课程的数学教学应根据一年级学生的实际情况而定。面对一种新的解决问题的教学方法,改变以前的思维方式,实现学习数学的有效性。
  1. 将“填鸭”灌输变为兴趣指导,重视问题的趣味性。
  “兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,独立思考问题,并积极主动地参与教与学的全过程。为此,数学教师在应用问题解决教学模式进行授课时,要善于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,可以根据学生的生活经验,创设学生感到亲切的情境,来培养学生解决问题的能力。例如,一年级上册第五单元《位置与顺序》的解决问题教学中,要充分利用好学生的活跃兴趣,通过简单的小游戏,进行问题情境的创设,让学生在愉快轻松的环境中进行数学的学习。判断位置的前后、左右、上下,可以让学生拍着节拍,跟着教师的节奏,进行学生位置的叙述。比如,教师问:小王在谁的前?小王后面的学生起立说:小王在我的前。教师继续问:小李在谁的左,小李右边的学生起立说:小李在我的左。教师通过节拍和语言的结合,让学生轻松地学习前后左右的概念,并进行熟练区分,有利于解决问题快速化、深入化,提升课堂趣味性的同时,提升课堂的教学效率。
  2. 改变教师照本宣读现象,重视问题情境的创设和审题读图能力发展。
  好的问题情境创设,可以使学生迅速进入最佳的学习状态,是激发学生学习兴趣、开放学生思维的方式,也是提高解决问题教学模式的有效方式。创设问题情境就是教师根据教材内容创设出一种学习环境,在学习环境中诱发学生的学习情感,从而促进学生思维能力的养成。而在应用题中,会遇到很多关于图形解讀的问题,这时学生就要学会审题读图,将复杂的问题与图形结合,直观感受应用题的解题顺序。例如,一年级学生在学习《加减法》的时候会有相关配图,在某一辆车上原先有5人,第一站上来3人,第二站下来1人,请问现在车上还有几人?学生会通过配图,细算5+3-1=7。而对于低年级的学生来说,读图是他们快速解题的关键,通过这样清晰的读图解题思路,来引导学生自己解决应用题。因此,在数学教学中,教师要注重问题情境创设和对学生读图能力的培养,只有让他们在操作中自己去探索、发现,才能对概念有深刻的理解,有利于掌握知识内在、本质的联系,提高解决问题教学模式的作用,这样的数学课堂才是高效的。
  3. 重视解决问题的教学相互渗透过程。
  众所周知,在新课程标准的方案中,要求学生作为课堂的主体,教师起到指导、引导的作用。为了满足教学的要求,我们新课程的数学教学要从学生的实际出发,让学生作为课堂的主人翁形象出现。教师引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识,从而让学生由被动学习变成主动学习,进而改变传统的课堂教学模式。我们要充分认识到,数学的知识不是断点,它是一个整体,学生要在学习数学的过程中获得成长,积累学习的经验,解决数学中所遇到的难题,并且利用问题解决的思路代入生活,让数学变成一个有实效性的课堂,而不是只有虚无缥缈的公式。教师在教学中要学会观察每一个个体的差异性和优点,充分利用好自己的经验积累,提高自身对数学的理解能力和新鲜事物的接受能力。教师要在授课的过程中,有意识地将今后要学习的知识渗透给学生,这样学生也会在教师的引导下,动力前行。例如,教师在讲解一年级上册第八单元《认识钟表》的概念时,可以渗透关于一些时、分、秒的相关知识,即使学生还未学到,但是脑海中却有了一点印象,因为钟表的识读就是根据时针、分针、秒针的位置变化进行识别。因此,教师有意识地进行知识的渗透,可以提升学生解决问题的能力,融会贯通。
  4. 小结。
  小学一年级数学课堂采用新的解决问题的教学模式符合新课程改革的要求。在其他方面进行了讨论,以便学生可以在轻松的环境中有效地学习数学,并在解决问题的教学模式中让学生感受数学的乐趣,并感受解决问题的实效性。
  参考文献
  [1] 胡国兴.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].课程教育研究(新教师教学),2016,19(26):114-115.
  [2] 俞小燕.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].教育界(基础教育研究),2014,19(14):86-87.

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