小学数学问题的“生活化”策略

  【摘 要】 在陶行知理念指导下,将数学问题回归于生活,寓于生活,实践于生活,是顺应新课程改革要求、增强学生对数学知识生活化应用能力的有效举措。小学数学教师应当从学生的生活经验入手,立足于已有的教学内容,逐步优化生活化小学数学课堂,为学生的生活化数学活动融入新鲜体验。本文围绕小学数学问题的“生活化”策略展开了探讨。
  【关键词】 小学数学  问题  生活化  策略
  在新课程改革的背景下,让生活元素融入数学课堂,巧用生活知识来揭示数学问题的奥秘,往往能够强化学生的生活观察能力和数学实践能力,充分调动起学生对数学探究的兴趣和动机,逐步培养学生将数学问题和生活实际有机联系的应用意识与能力。因此,小学数学教师需要跟随着素质教育的发展趋势,结合以往的生活化教学经验,有意识地将生活问题和数学问题相融。如此,小学数学问题生活化优势才能完全展示在课堂实践中。
  一、贴近学生生活,挖掘问题素材
  数学课程标准明确指出,小学数学教师需要从学生已有的生活实践经验和知识经验中入手,引导学生感受数学与现实生活的密切联系。同样,教师在培养学生数学知识的应用能力时,应当尽可能贴近学生的日常生活,挖掘其中蕴藏的数学问题素材,将其作为补充教学内容的重要元素,让数学课堂彰显出非同一般的生命力。
  例如,在教学“多位数乘一位数”时,笔者首先提出一个开放性的生活问题“同学们,你们喜欢吃水果吗?喜欢吃什么水果?多少钱一斤?”在学生纷纷回答后,笔者引用班上一名同学的答案来设计数学问题:“今天我和妈妈去水果店买水果,我挑选了3个西瓜,一个西瓜11元,那一共花了多少钱呢?”这样一种生活化数学问题能够取得较为良好的反馈效果,笔者发现,绝大部分学生会利用加法“11+11+11”来进行解答。这时候,笔者会要求学生思考其他的解决方法,有的学生会绘制出三个西瓜的图片,分别标注价格,但仍旧没有脱离加法运算的束缚,而有的学生会大胆提出见解,运用以往学习的乘法运算法则来列出“11×3”的式子。随后,笔者会鼓励学生思考和质疑的勇气,并趁势拓展题目“假设一个西瓜100元呢?1000元呢?”。如此,学生基本能够从生活化的数学问题中了解到整十、整百、整千数乘一位数的列式方法,主动参与到接下来的算法探索过程中。这不仅让学生体验到了计算方法的多样化,也让他们在生活化数学问题的指导下,逐步深化对算理的理解和把握,形成一题多解的思维能力。
  二、创设问题情境,激活学生兴趣
  将生活元素融入到具体生动的问题情境中,也不失为一种有效的生活化数学问题教学策略。在信息技术的支持下,小学数学教师可以巧妙转型传统的教学模式,引导学生在生活化情景中探讨数学问题。这不仅能够刺激学生的感官,激活学生对数学问题的求知欲望,也能保证学生在数学活动中提高主动性和积极性,给予他们更为丰富的学习成果。
  例如,在讲解“三位数乘两位数”时,笔者会利用班级里的足球、篮球等物品,模拟摆放出一个体育用品商店,并分别标价“足球:100元,篮球:120元”,提问学生:“如果老师和体育委员要去为班级购置体育用品,带了1000元钱,在保证钱足够的情况下,可以怎么设计购买方案?”此时,学生会在情境中大胆思考,根据数学问题的条件,纷纷为班级的购置活动出谋献策。有的学生提出“买5个足球,4个篮球”,有的学生会反驳说“买5个篮球和4个足球,能够把钱正好花完”。在生活化问题情境所营造的探究氛围中,每个学生都能提出自己相应的观点和看法,这不仅极大地调动起了学生对数学问题的解决欲望,使他们身临其境地体会到了生活中蕴藏的数学知识,也在无形中激活了他们的探讨兴趣,开拓和创新了解题思路,潜移默化地提高了学生解决生活化数学问题的能力。
  三、提炼生活材料,锻炼实践能力
  一直以来,学生往往是以文字的形式来列式求解数学问题,这种单一静态的解答方式不利于培养学生的学习实践能力。尤其是在生活化数学问题的指导下,小学数学教师应当积极引导学生收集和提炼出凝聚着数学思想的生活材料,并借助这些丰富多样的实践素材来开展解决数学问题。如此,学生必然能够增强对生活化数学问题的感性认知,逐步提高对数学知识的应用能力。
  例如,在教学“毫米、分米的认识”后,笔者借助简单的课堂联系来检验学生的学习成果,发现不少学生容易混淆毫米和分米的概念。针对上述问题,笔者会设计如下实践任务:首先,根据毫米和分米的概念,找出生活中可以運用毫米和分米测量表示的物体,如毫米的有:数学书的厚度、硬币的厚度、橡皮擦的长宽等等;分米的有:同桌的身高、校服裤子的长度、课桌的长宽高等等。其次,利用相应的测量工具来精准测量物体的长度,如用直尺来测量毫米的物体,用卷尺测量分米的物体。如此,学生在收集、测量和得出结论的一系列实践活动过程中,能够加深对毫米和分米概念的理解,把数学知识和生活实践更好地结合。同时,学生也会感受到生活物体所带来的亲切感,从而提高对生活化数学问题的实践操作兴趣。
  结语:综上所述,展现小学数学生活化问题的探索性和实践性,往往能够更好地体现出数学知识与生活实际的密切联系。小学数学教师应当重视“数学来源于生活,问题实践于生活”的教育理念,巧用数学问题生活化策略,逐步培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,给予学生一把开启生活大门的数学钥匙,为学生的解题过程注入新鲜的血液。
  参考文献
  [1] 张祖坚.数学问题生活化的小学数学课堂教学[J].学校教育研究,2019.
  [2] 王建兵.小学数学教学中生活化问题的探究[J].课程教育研究,2019.
  [3] 俞树霞.论小学数学教学生活化问题[J].新课程·中旬,2019.

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