浅谈生活化教学模式在初中道德与法治教学中的运用

  【摘 要】 道德与法治教学本身具有较高的学习意义。在初中阶段,学生的心智尚不成熟,对法治的理解不全面,极容易产生错误的思想,造成错误的举动。而初中道德与法治课程的开展,是为学生的道德观树立和法治思想形成打基础。作为教师,应该对该课程的教学方式进行关注,通过加入生活化教学,引发学生的课程关注度,让学生在生活化教学中深入理解该课程,并树立正确的价值观和法治思想。本文对生活化教学模式进行详细探讨,探讨该教学方式在初中道德与法治教学中的应用,以供有关人士参考。
  【关键词】 生活化教学  道德与法治  初中教学
  一、初中道德与法治教学中存在的问题
  传统的道德与法治教师在教学时,忽略学生的学习体验,一味地将知识生搬硬套地传授给学生,要求学生记忆教师的教学内容。而这样的教学方法用灌输的方式,并不能完全调动学生的学习积极性,学生也不能在枯燥的学习兴趣中记忆教师的教学要点,对该课程的印象也不好,导致其在生活实际中并不能对学习的内容加以运用,造成教学与实际的隔阂。学生不能实际地运用该课程的知识点,达不成应有的教学目的,需要得到教师的重视,部分教师也缺乏教学经验,需要在不断尝试中才能掌握教育的策略,为该课程的教学设计更合适的方案。
  二、生活化模式在初中道德与法治课堂中的运用
  (一)立足生活,激发学生的学习兴趣
  道德与法治教学本身对学生的价值观建立有直接帮助,其与学生的生活态度和生活方式也有较多联系,生活化教学是法治教学的基本教学方式,给教师带来更多教学启发,更容易在教学中开拓学生的思维,摆脱学生对课程的刻板成见。教师需要观察生活中的法治问题,将其设计在法治课程中,带动学生的生活思维,树立正确的法治观念和道德观念,以此拉进课程与学生间的距离,带动学生学习,教师需要在生活中树立积累意识,积累能运用在教学中的生活案例,在合适的教学课堂中引入,以达到教学目的。
  比如,“责任与义务”一课能直接与生活中的内容联系在一起,教师可以直接向学生举校园大扫除的例子,让学生站在自己做清洁的角度,分析自己在参与扫除中的责任与义务。教师可以在课堂中提出对应的问题,让学生踊跃发言,学生在这一过程中也能提升课程参与感;其次,教师向学生举“做完扫除后,校园有同学乱丢垃圾”的情境,让学生讨论“该不该拾起垃圾”的问题,通过学生激烈的讨论,将课程内容教授给学生,在学生的参与中激发兴趣。
  (二)利用生活情境,激发学生思考
  传统教授道德与法治课程的教师,选择将教材原封不动地教授一遍,迫使学生理解教学内容。但这样的教学方式并不能完全帮助学生进入思考状态,学生对知识的理解停于表面,不利于学生对其深入探究并记忆。大部分学生为弥补教师教学时的不足,花大量时间自主钻研,学习效率也大幅度下降。因此,在教学过程中,教师必须善用教学方法,多利用生活情景向学生提出教学问题,让学生抱着教学任务的思想激发学生的思考,让学生在思考中理解知识内容,达到教学目的;同时通过学生的思考参与,摆脱对传统课堂的死板印象。
  比如,在教学“学生的自我保护”内容时,教師可以向学生创设对应的生活情境,询问学生在遇到安全问题时可采取怎样的措施。让学生通过教材的自主阅读,加上生活经验的积累,通过思考得出自己的结论。教师在学生的思考中加入教学指导,使学生在思维活跃的基础上,增加对知识的理解。另外,教师也需要在知识讲解后给学生提供安全保护意见,让学生更新个人思想,强化新知识的学习印象。
  (三)利用生活实践掌握课程内容
  传统的教师在教学时不会结合生活实际,学生也不知道生活中该课程的实际运用,导致学生对知识的漠视,不利于教师开展教学工作。教师可以在实际教学中,利用生活实践,让学生在课程中提高参与度,通过实践方式的加入,带动学生的思考,推进教师的教学工作,也让道德与法治课程更加积极化。
  比如,有一单元的内容是《维护国家安全》。教师在教学时可以让学生先阅读教材,对国家安全标准和安全内容进行简单地了解;其次,通过多媒体的方式将安全内容教学给学生,可以向学生提及习总书记对我国的安全构想,再通过影像资料展示我国近年来的安全变化,让学生对我国的安全环境有主要的了解;之后教师再通过多媒体的方式,将搜集到的国家英雄展示给学生,让学生树立英雄观和国家安全环境来之不易的观念。通过生活实际的运用,让学生更理解教学内容,达到有效教学的目的。
  三、结束语
  总而言之,生活化教学为教师提供了更多教学可能性,让教师在教学时能够灵活地带动学生的学习思维,让学生始终专注地思考学习问题。与传统教学方式相比,这样的教学方法能帮助学生深入学科,增强教师的教学效率;其次,道德与法治课程本身有较高的教育价值,教师本身需要保持学习的态度,对教学内容进行实时更新;同时,在教学时,教师需要多探究创新的教学方式,引领学生增强思考意识和学习意识,为学生的法治观念和道德品德培养起到重要的指导性作用。
  参考文献
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