小学语文低年级习作指导探析

  【摘 要】 写作是学生综合能力的体现,也是其表达看法、抒发情感、展示才华的平台,更是一种语言内化和输出的途径,因此受到了教师同仁们的重视。尤其是新课改背景下,学生需要掌握“听说读写”各项技能,具备综合素养,因此笔者认为从小学低年级开始训练学生的写作能力是十分有必要的。
  【关键词】 小学语文  低年级  习作指导
  低年级的学生因为年龄的限制,缺乏生活经历和知识积累,存在着无话可说、胡编乱造、内容雷同等问题,影响了写作教学工作的正常进度;除此之外,学生写作兴趣不高、教师重视程度不够、作文评改工作不到位等因素也不容忽视。为了解决这些问题,笔者结合教学实际总结出以下几点看法,以期能对写作教学工作有所帮助。
  一、激发学生的写作兴趣
  兴趣是最好的老师,是学生前进的助力。面对学生畏惧写作、不喜欢写作的问题,笔者提出了自己的建议:运用趣味性教学资源、引入新颖性教学手段,设计多样化实践活动,总而言之就是想尽办法激发学生的写作兴致,让学生喜欢上写作,愿意写作。
  为了激发学生的写作兴趣,笔者适当地引入了绘本教学,以期能用鲜艳的色彩、有趣的文字和精彩的故事引发学生自己编故事的兴致。经过一番挑选后,笔者最终选定了《可爱的鼠小弟》这本绘本中的《想吃苹果的鼠小弟》这则故事。它以鼠小弟作为故事的主角,围绕“想吃苹果”这件事情,依次展示了动物们的特点,有会飞的小鸟、会爬树的猴子、长鼻子的大象、长脖子的长颈鹿、跳跃的袋鼠、力气大的犀牛、会顶东西的海狮等,用图片和文字表达了鼠小弟的疑惑,也推动了故事的进展。因此,笔者一引入这则故事,孩子们立即就被吸引住了,随着鼠小弟的问题引发了思考。等到看完了故事后,笔者顺势提出了问题:还有谁能吃到苹果呢?你能继续编故事吗?引发了学生的思考,也开拓了学生的想象,促使他们主动拿起手中的笔边画边写起来。
  在本次教学实践活动中,教师借助绘本激发了学生的写作兴致,让他们愿意模仿绘本的形式继续编造故事,是改善写作教学现状的第一步。
  二、丰富习作题材选择
  命题作文会限制学生的想象力、固化学生的思维,还容易让学生失去写作的热情和兴致。因此,笔者在此提出了自己的建议:教师要暂时放下手中的“控制权”,将写作题材的选择权交给学生自己的支配,实现写作题材的多元化,以此激发学生表达的意愿,开发学生潜能。
  如,在进行《听故事讲故事》这一口语交际活动时,教学目标是锻炼学生倾听和表达的能力,即教师讲故事,学生观察图片,掌握故事大概内容;学生自己讲故事,做到声音洪亮、逻辑清晰。但是笔者在践行这一教学活动时,为了不局限学生的想象力,自动省略掉了教师讲故事的环节,给学生留下了更多的选择空间。学生可以选择其中的几张图片组成一个故事,也可以是编造另外一个故事,亦或是按着自己的思路组织所有的图片。总而言之,只要学生愿意思考,愿意诉说,愿意动笔,笔者都没有过多的干涉。由于每一幅画都是静止的,需要学生为这些画插上想象的翅膀,才能将整个故事联系起来,对学生来讲难度较大。因此少不了笔者的耐心引导,帮助学生突破想象瓶颈,最终讲出了一个完整的故事并记录了下来。
  在本次教学实践活动中,教师没有对文章的写作题材做出硬性的规定,给学生提供了选择的空间,甚至鼓励学生“胡思乱想”,完全脱离教材。这样做的目的是为了最大限度地吸引学生投入到写作中,提升自身的语言表达能力。
  三、借助阅读文本训练
  阅读和写作不可分割,学生可以通过阅读积累写作素材、习得写作思路,也可以在写作中体现阅读的意义。因此笔者认为借助阅读文本训练学生的写作能力会是一种有效的途径。
  如,在学习《小壁虎借尾巴》这一篇内容之前,笔者没有让学生进行预习工作,而是让学生借助文章题目和故事中的连环画猜测文本内容并回答一下问题:小壁虎的尾巴为什么会断?它向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴时会说些什么呢?仔细观察图片中的人物表情和动作,你认为小壁虎借到尾巴了吗?故事的结局是什么?鼓励学生尽情地联想和想象。再如,学习《小青蛙》这首儿歌时,笔者使用了复述故事的训练方式,即要求学生将诗歌内容以故事的形式“讲”出来。这一问题对学生来讲有一定的难度,因此笔者为学生做了一个示范:今天是一个晴天,小明和小红结伴去河边玩耍。清澈河水中传来了青蛙的叫声,吸引了小明和小红的目光,他们循着声音找到了几只身体小、眼睛大的青蛙。小明十分喜欢这些小青蛙,想要捉几只带回家,被小红及时阻止了。小红说道……没等笔者讲完故事,有些同学接着笔者的故事讲了下去:青蛙能捉田里的害虫,保护农民伯伯的劳动成果,我们要爱护它……讲故事环节结束后,笔者希望学生把自己今天讲述的故事用笔记录下来,拿回家给自己的爸爸妈妈看;学到《乌鸦喝水》这一则故事时,笔者要求孩子们给乌鸦写一封信,信件中不仅要夸奖乌鸦的聪慧,还要凸显写信的目的,那就是教给乌鸦一种更简单、高效的喝水方式。这样做一方面可以加深学生对阅读文本的印象,开拓学生的想象空间;另一方面还可以激发学生的写作兴致,提高学生的写作能力。
  在教学实践活动中,教师或运用猜测法或利用故事复述法或是情境教学法,都有效地发挥了阅读文本的价值,实现了“读”与“写”的有效结合,提升了学生的习作能力。
  四、重视写作评价工作
  作文评价也是写作教学中的重要一环。在新课程改革背景下评价活动趋向多维化,这就要求教师重新审视作文评价的价值和意义,不能将眼光集中到写作生成阶段,还要对学生的学习态度、课堂表现、行为习惯等学习过程进行全方位的评价,实现评价活动的多维化。
  如,在学习完《秋天》这篇文章后,笔者布置了一项课后作业:写一写你眼中的秋天。这一习作要求不仅将学生的目光集中到晴朗的天气、枯黄的树叶和南飞的大雁身上,还关注起了身上的穿着、日常饮食和家人的叮嘱。学生关注现实、认真思考的学习态度得到了笔者的表扬。但是学生的写作中存在的问题有:错别字横生、语句不通、语句短促等,被笔者一一指出并给出了修改意见。在本次教学实践活动中,教师关注了學生在教学环节中的每种表现、每点进步,看到了学生的闪光点就给予表扬,看到缺点就给出合理的修改意见。总而言之,希望能督促学生进步。
  综上,笔者高度重视写作教学,积极探索有效的习作指导策略,提出了激发学生写作兴趣、提供多种题材选择、实现读写结合和重视评价教学等多种指导建议,为教师同仁们提供了借鉴。
  参考文献
  [1] 王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考[J].好家长,2015(42).
  [2] 陈甜甜.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].课程教育研究,2018(45).

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