高中语文教学中的文言文教学的对策论述

  【摘 要】 一直以来,文言文都是高中语文教学的重难点,特别是在新课改不断推行的背景下,语文教学更加注重文化的传承与理解,文言文教学比例与教学要求也在不断提高。教师若一直延用传统的、单一的教学方法,不仅不利于学生学习兴趣的激发、保持,也难以取得理想的教育成果,难以培养学生整体而全面的核心素养。基于此,文言文教学的对策要不断推陈出新、去粗取精,教师应积极探索与尝试更新颖更有效的教学策略和方法。
  【关键词】 高中语文  文言文教学  对策探究
  前言:
  对于高中语文文言文教学活动的有效组织来讲,其不仅有助于学生人文素养培养、拓展,也能够让学生产生身临其境的感受,对文化历史做出深入了解,从不同角度来为学生人文情怀的塑造带来积极影响。因此,为了取得更理想的授课成果,完善学生理解、应用能力的培养,应从不同层面来对文言文教学活动进行创新探索。
  一、注重客观历史背景的构建
  一篇文言文通常都会涉及到丰富的信息量,且不论作者信息、文章写作年代等诸多知识点都是学生要掌握的,光说文化思想的理解这一模块就需要一个宏大的知识构架。教师可以联系文言文历史背景,引导学生对文中人物思想、文章想要表达的观点做出透彻理解与全面把握。中华文化源远流长,历史上经典文学篇目是学生“窥一斑而见全身”的关键点,因此教师在构建宏观背景时就需要目无全牛、精准提炼,同时形成由浅入深、相互链接的内在专题链。
  比如教师在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时,为了引导学生对苏轼的悲惨命运做出深入了解,就需构架出苏轼两起三落的人生经历,对于变法以及党争等历史文化背景也需做一个精炼延伸,之后再对其为何要发出“故国神游,多情应笑我,早生华发”的感叹做出深入体会。这样学生就像是获得了与苏轼直接对话的机会一样,从不同角度来对苏轼在创作这篇文章时思想情感做出充分感受,为学生透彻理解文言文内容、中心思想的领会提供有力支持。
  二、引导学生对文言文反复诵读
  在高中语文文言文教学中,要充分发挥各种阅读方式的优点。在新课改要求下高中语文教学背诵篇目的增多,无形中已把各种诵读的位置提到了一个新的高度。吟诵经典,意蕴流长。背诵名篇,底蕴深厚。通过对文言文内容的反复阅读,进行初读、精读、细读,并有朗吟诵、朗诵、背诵等一系列阅读方式,学生能够在灵活多样的阅读形式下感受古诗文的文质之美,意蕴之深。与此同时,这朗朗书声无形中就为授课效果的显著提升助了力,也为语文教学长期的素养培养目标创造了良好的条件。
  比如教师在讲解《兰亭集序》时,为了引导学生对文章大意做出准确领会,更好地把握作者的内心情感,就要让学生对所学文言文内容进行反复诵读。在此过程中还可强调要体现出诵读方式的多样性以及品味它的优越性,如基于文本内容的齐声朗读,有助于良好学习氛围的烘托;基于学生个体的自主朗读,可以引导出学生对作者的写作意图见仁见智的更深入、细腻的独特体会和把握;而基于检验操练的分角色朗读,学生也能够全面了解文章整体情感的变化并形成不同强度的记忆和再演绎。
  三、加强中华民族传统文化传承
  文言文教学中,除了作者丰富的思想情感的呈现,也涉及到深厚的传统文化的理解与传承。目前新课改对于学生文化常识积累的要求也在显著提高。对此,广大高中语文教师应给予足够重视和深入探索,在实际授课中,要准确把握各种契机,选择恰当的策略方式来为学生有意识地传递传统文化的价值观念和主流思想。同时,文言文还经常会涉及到不同地方的风俗习惯以及地理环境等内容。这样通过加强对文言文知识的学习探究,学生也能够更全面、深入地了解古代社会、不同地区人们的生活习惯与风土人情。
  比如教师在讲解《赤壁赋》时,需要引导学生从不同角度来对苏轼的那种旷达情怀做出深入体会。又如针对《六国论》,在具体讲解中,就要引导学生对中国古代政治制度的基本原则做出进一步了解。这样既可以帮助学生从不同角度来加强对古代文化和古代社会发展历程的了解,也可以为我国优秀传统文化的传承和弘扬提供更多契机。
  四、积极引用多媒体教学模式
  在高中语文文言文教学活动组织中,多媒体技术的灵活引用,既有助于学生学习兴趣、效果的激发与增强,也能够进一步丰富授课内容、优化教学环节。尤其是在信息时代高速发展的背景下,信息技术在教育领域的引用也取得了更加显著的成果,获得了诸多教育工作者的广泛青睐。对此,在文言文教学活动设计组织中,为了带领学生对课文内容做出深入了解,实现对历史背景以及人物心理变化等多方面的全面把握,其教师应加强对多媒体技术的引用研究。在此过程中要注意,加強多媒体技术的引用并非是要完全摒弃传统授课模式,而是要把握契机,进一步优化多媒体技术与传统教学模式的有机整合,以此来构建出更生动、高效的语文课堂。
  五、创设恰当的教学情景
  在文言文课堂教学中,其教师可以联系实际授课内容,为学生创设出与之相适应的教学情景,引导更多学生全身心参与其中,让学生产生身临其境的感受,使其对所学知识、学习过程产生深刻印象。例如教师在讲解《鸿门宴》时,先引导学生对文章的四个情节进行归纳分析,然后为学生提供一些汉服服饰,让学生穿着这些汉服来分别饰演《鸿门宴》中的不同人物,引导他们讲求语言斟酌、座次尊卑以及姿态把握,对项羽和刘邦进行深度揣摩,从而将著名的历史故事生动再现出来。通过这类逼真学习情境的创设,学生既可以学习掌握怎样利用故事情节矛盾冲突来对不同人物形象、特征进行刻画,还能够积累更多精炼生动的语言,为其之后的学习和应用奠定良好的基础,促进其文言文学习效果、效率的大幅度提升。
  结语:
  综上所述,高中文言文教学内容的增多、要求的提高、知识的深厚都驱使着我们要在教学上有更优更新的探索。要想取得理想的学习成果,就要突破以往学习模式的种种束缚,选择更适合、更有效的策略方法来学习、掌握文言文知识。同时,也要结合不同时期的教育培养目标,加强对教学经验、方法的总结和探索,以此来有效弥补以往文言文教学中存在的不足之处。
  参考文献
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