浅谈教育戏剧与小学心理课堂的融合

  【摘 要】 教育戏剧的发展由来已久,许多欧美国家早已将教育戏剧融入基础教育中。随着我国素质教育的推进,越来越多的教育者发现教育戏剧的魅力,并将这种教育形式慢慢渗透到日常教学中。对于小学心理课堂而言,需要及时发现和暴露学生日常生活中可能存在的心理伤害。而伴随着教育戏剧的融入,能让学生在角色扮演或者模仿的过程中,发掘出潜意识没表达出来的情绪或感受。本文主要探讨如何在小学心理课堂上应用教育戏剧这一手段,促进学生更深层次的体验。
  【关键词】 教育戏剧  心理课堂  艺术教育  即兴戏剧  小学生
  一、教育戏剧的概念及发展现状
  一提到戏剧,人们立即联想到一种传统的艺术形式。即通过语言、动作、音乐、舞蹈等形式展现出来的表演艺术。教育戏剧也是通过这种形式表现出来。但区别于传统戏剧,教育戏剧它最重要的特点是以教育为目的,对学生的表演能力或技巧不作过多的要求。教育戏剧作为一种教育手段,具有其特殊的魅力。言语无法表达的地方,通过教育戏剧的方式都能一一呈现出来。教育戏剧是一种经验式的学习。学生针对某一主题或者某一具体情境,通过小组合作,采用即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方式展示出来,并在活动的过程中建构知识。
  教育戏剧最早起源于西方国家。19世纪末,法国教育学家卢梭提出“戏剧性实作的学习”的教育概念,自此教育戏剧逐渐开始展开。随着时代的发展,一部分西方国家早已将教育戏剧融入基础教育中。随着素质教育的推进,我国越来越多的教育者开始探索教育戏剧手段的运用。
  二、戏剧元素与小学心理课堂融合的意义
  小学心理健康教育是面向全体学生,目的在于发展学生积极的心理品质,预防和及时矫正学生的问题行为。小学生正处于认知发展的起步阶段,思维有一定的弹性。学生随着年龄的增长,开始越来越关注自己,关注外在,这阶段无论是学生行为规范还是心理健康都需要外界的及时引导。因此,在心理课堂上,就需要教师及时引导学生,正确认知自我,发现潜在的问题并及时改正。
  但利用传统的教学手段,难以让学生有深刻的理解与认识。而教育戏剧这一手段,能让学生在展示的过程中,有意或者无意识地暴露出行为背后的原因,让学生察觉到矛盾,更容易激发起学生的共情体验,让语言无法表达的内容,通过表演的方式一一展示出来。教育戏剧这种形式就像一个突破口,让学生的负面情绪得到释放,在这过程中,每个学生都是主角,他们将自己潜意识的本能释放出来,表演的目的并不在于让人观赏,更重要的是让学生表达出他的本愿,投射出真实的自己,在这过程中,学生会反思,促进对自我的认知。
  三、教育戏剧在小学心理课堂上的应用
  1. 教育戏剧选材
  教育戏剧作为一种教育手段,有暴露潜在矛盾的特点,因此选择的课题既要符合学生的认知特点,同时要具有冲突性,在体验活动中让学生不想说,不敢说,甚至说不出的矛盾,通过表演的形式凸显出来。
  2. 过程设计
  教师选定课题,可运用画面定格、教师入戲、思路追踪、角色扮演、替身、即兴剧场等教学策略进行教学。让教学戏剧融入心理课堂中。
  3. 心理课堂上运用教育戏剧的案例
  笔者以小学生心理课堂中《拒绝校园欺凌》主题为例。
  本节课教学目标是让学生初步认识校园欺凌的危害,了解当霸凌出现时的应对方法。能在日常交往中运用适当的方法保护自己。
  教学重点:让学生了解当霸凌出现时的应对方法。
  教学难点:学生能在日常交往中运用适当的方法保护自己。
  教学方法:通过定格画面、思路追踪、即兴表演、小组讨论。
  (1)热身活动:通过改编故事《萍萍的一天》,(故事内容:萍萍是我们班很普通的一位女生,她瘦瘦小小,性格内向。有一天,有一位高年级的哥哥说她是一只瘦猴子,后来越来越多同学也叫她瘦猴子……)引出本节课的主题——《拒绝校园欺凌》。
  (2)转换阶段:选择定格画面的形式,给学生提供校园霸凌最常见的情况,如起外号、言语伤害、肢体伤害……,让学生以小组为单位,每个小组将拿到一个信封(信封里是萍萍被同学欺负的事件),请根据纸条上的描述和组员一起定格表演。参加表演的同学思考好一句你当时想说的台词,但先不要说出来。画面定格时学生不需要发出声音,但脸部表情和动作要到位。之后,每个角色再向大家表达出他此时此刻的想法。
  (3)工作阶段:采用专家智囊团形式,以小组为单位,针对刚才的定格画面里的情节,一起讨论出面对霸凌时我们应该怎么做,从施暴者角度、受害者角度、旁观者角度思考对策。但提醒学生要注意方式方法,不能以暴制暴。最后,全班交流,总结方法。
  (4)结束阶段:即兴剧场。通过讨论,大家都学到了面对霸凌时的应对方法。各小组根据刚刚学到的应对方法接着定格画面继续演下去。但这次属于即兴剧场,允许有台词和动作。这一活动的目的在于让学生学以致用,将学习到的方法运用到现实中去。
  四、教育戏剧融合小学心理课堂的教学反思:
  教育戏剧是一种即兴的、非正式的表演,在运用教育戏剧这一手段时,要考虑到学生的自身条件,同时也要考虑到故事情境是否贴近学生的心理发展规律。基于小学生的认知发展水平特点,在即兴表演中,要让学生贴近心理课堂主题,就必须将故事内容的主线以及角色制定清楚,让学生去思考细节并展示出来,这样更有利于学生在活动过程中发现问题。
  以《拒绝校园霸凌》这一课为例,课堂上学生能根据校园霸凌这一主题,通过教育戏剧的形式,展示出当霸凌发生时的情节。因为是即兴表演,所以需要给予学生充足的时间,才能让学生得到尽情发挥,因此在课堂时间把控上要注意,尽量留足时间。
  教育戏剧作为一种教育手段,因其特有的潜意识暴露的特点,在小学心理课堂中既能调节课堂氛围,更能促进学生认知,让学生内在的情绪、矛盾、欲望被外化出来,借助于不同的人物角色,表达出真实的自我,帮助学生发现问题,解决问题,推动心理健康发展。
  参考文献
  [1] 王世赟.教育戏剧的十大教学策略[N].中国教师报,2019-08-28(003).

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